有效预习，提升小学生文本解读能力

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有效预习，提升小学生文本解读能力　　摘要：“授之以鱼，不如授之以渔。”预习既是一种良好的学习习惯，同时也是一种科学的学习方法。在阅读教学中，教给学生一种有效的预习模式，等于交给他们一把开启文本的“钥匙”。　　关键词：预习；学案；自主学习　　传统的语文阅读教学，以教师为主导，把教材当“圣旨”，依据固有模式展开教学，使学生在阅读文本的过程中处于一种被动的地位，只能在教师限定的条条框框中学习，限制了他们学习的自主性和创造性。叶圣陶先生曾经这样说过：“念书，念得通透了，就去教学生。学生照样地念着，念得与先生一样通透了，也去教学生。顺次教下去，可以至无穷。试问，‘你们自己的发现呢？’‘没有。’‘你们自己享用到多少呢？’‘没有想到。’”我想，这就是传统阅读教学的弊病吧。在新课程的要求下，新的阅读教学应是扎实抓好课堂内外的阅读教学。在教学中体现以学生为本的教育理念，使学生摆脱单一的、被动的角色，让他们在主动阅读中形成语感，体验到阅读的乐趣，进而提升自身的语文学习能力。　　关于提高语文文本解读的有效性策略有很多，但我想语文教师应该从最根本，也是最基础的地方出发，用心关注学生文本解读的第一个环节――预习和初读。通过这个阶段的有效引导，逐步培养学生的自主阅读、合作探究的能力。　　一、学案导学，明确预习的内容和步骤6 　　学案导学是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。它是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。那么，预习学案的设计和编排，在指导学生有效解读文本方面起到了至关重要的作用。　　1.学案中要有明确的预习任务　　我们知道，预习内容大多包含“读、标、查、想”四个方面，即要求把生字拼读正确，把课文读正确、读通顺；标出每个自然段的序号，画出课文中的生字新词；利用工具书查查不认识的字或者难以理解的词语；思考一下课文主要讲了些什么。然而，这样的预习要求对于小学生来说太含糊，不具备执行的力度。我认为，在学案中有必要进一步落实到每个点上。比如，朗读课文三遍，要求做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句，多读不限，以达到要求为准；在标生字词语时，要用圆圈画生字，用横线画生字所带的词语，并给课文后面的生字注上拼音；读了课文之后，提出几个有价值的问题等。这不仅为接下来的文本解读铺平了道路，更在无形中培养了学生良好的学习习惯。　　2.学案的设计要有一定的梯度6 　　这包括两方面，一是指学案本身的任务设置应该具有层次，即由易入难、由简入繁的过程。先是初读，接着圈画，然后查找，带着问题再读，最后才是思考质疑。另一方面指的是不同学段的预习要求是不同的，不能千篇一律。第一学段以认字学词为主导，可以着力于任务的趣味性；第二学段以学习归纳和概括为主导，可侧重于整体感知与重点词句的结合；第三学段以课内外延伸为主导，旨在拓宽学生的知识面，形成自己独立的见解。　　3.依据不同文本，设计相应的学案内容　　如果从第一课到最后一课，用的都是同一套预习学案的话，学生不免会觉得枯燥乏味，做起来也会应付了事。为了更有效地提升学生的文本解读能力，教师需要花费较多的时间和精力，设置属于本课、本文的特色学案。如，干国祥教师就《第一朵杏花》的课堂观察，设计了这样的预习任务：在细读课文的基础上，填空：　　的竺可桢爷爷。可以用文中的话自己概括，也可以引用资料里的词语，但要求：理解填进去的词语的意思，能与课文相关联。这样的预习题，学生从任何教辅资料上都无法找到现成的答案，必然要经过自己对文本的认真研读与思考才能完成。　　4.学案的设计还应具有可操作性　　即要求教师在设计预习任务时，要充分考虑到学生，从他们的角度出发，不要太难、太偏。在实际操作中发现，许多学案的内容过于深入、刁钻，学生在预习和初读时无法一下子完成，往往需要拖到课后才好不容易交上来。预习学案反倒变成了一种流于形式的作业，无形中增加了学生的课业负担，却失去其课前启发、引导的意义。　　二、自主学习与合作探究，丰富预习的形式　　不拘泥于固有的预习模式，教师应鼓励学生通过各种方式、各种渠道，达到最好的预习效果。　　1.自主学习6 　　这是最常见，也是最常用的预习方式。在学案的引导下，让学生按照预习要求和步骤自由读文、自主识字、初步感知。这种方式虽然比较枯燥，但具有实际操作的价值，对培养学生独立解读文本具有重要的意义。　　2.合作探究　　可以以同桌或者四人小组为单位，协同完成一份预习学案。一方面减轻小组成员的预习任务；一方面“以优帮差”，在合作探究中取长补短；另一方面还能进一步提高预习效率。然而，这种方法的采用，更强调的是教师对小组成员的指导力度。通过课前的分工和课堂的检查，有效防止“滥竽充数”的现象，真正达到合作预习的目的。　　3.借助工具　　随着科技的发达，信息渠道的便利，学生完全可以通过多种途径收集到更多相关的资料，进一步加深对文本的理解。而预习学案中也往往设置了这样的题型，鼓励学生积累、收集，拓宽视野和知识面。　　4.亲子阅读，完善预习　　对于低段的学生，父母的监督和引导是学生完成预习任务的关键。毕竟他们的预习习惯还未养成，缺乏自主学习的概念。这就需要家长多花一点心思，多一些倾听，多一些鼓励，持之以恒地落实好每一项预习任务。　　三、检查激励，促使学生养成良好的预习习惯　　“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习的兴趣。”6 以往的教学中即使是学生预习了教师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到教师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外，一定要有相应的检查和激励机制。　　1.课前检查，落实预习任务　　一开始，可以利用早读课的时间，教师亲自督查。对于完成得好的学生予以表扬，对于一些完成不到位的学生耐心地再指导，而对于未完成的学生则责令其及时补完。一段时间下来学生预习习惯基本养成，此时就可以逐渐转为组长检查了。　　2.课堂引领，深化检查力度　　检查学生预习情况，还可以安排在学习新课文之前的5～10分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。比如，对于一些学习能力强的学生，可以让他们提出问题然后选择学生来回答，或是当“小老师”给大家讲预习的内容，学生有了成就感，预习就变得有意思了。对于一些稍差的学生，尽量检查他们的生字认读、课文朗读及主要内容等基础问题，这样他们在预习时就有的放矢，同时也不会觉得要求太高，产生抵触心理，慢慢地再给他们提高要求。最后由教师再针对学生在预习中遇到的难题给予点拨，及时为学生扫除障碍。　　3.激励评价，调动学生预习的积极性　　一方面可以通过课堂检查，对那些预习到位的学生适时给予赞许，树立榜样的力量；另一方面可以采用“评星”机制，对于预习情况好的学生，颁发“星级”证书，鼓励他们帮助其他不会预习的学生，“以优扶弱”，指导预习；还可以在课堂上设计相应的闯关、比赛环节，在游戏中检查预习情况，激发学生预习的热情。同时，针对高年级的学生，教师甚至可以大胆提拔“小老师”6 ，让他们一起参与设计预习学案，被变动为主动，真正成为学习的主人。　　预习，可以说是教师把小学生领入读书殿堂，进行阅读实践的第一步。这至关重要的一步，直接影响到学生的课堂听课效率，直接关系到一种良好的学习习惯，更是提升文本解读能力最重要的环节。因此，对于预习有效性的探究，值得我们语文教师深入进一步挖掘和实践。6