初中思想品德课教学模式探索

《初中思想品德课教学模式探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中思想品德课教学模式探索张健辽宁省朝阳县羊山实验中学122000反思目前初中思想品德课的教学现状。我们清楚地意识到：随着新课程改革的不断深化，尽管教师在教学中主观上很努力，但课堂仍然缺乏活力，教学效果差，事倍功半。因此，教师必须整合教学资源。优化教学策略，探索出利于优化教学、增强教学实效的新方法、新模式，木人结合教学实践谈几点感悟。一、规范集体备课集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益,实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认：集体备课集中多人的智慧与经验于

2、一体，有利于提高教学效果；有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平；有利于促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。一花独放不是春，百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能有效整合教学资源，优化资源共享，整体提高教学质量。真正的集体备课是集思广益，资源共享。而不是“一言堂”、“炒拼盘”。为了充分发挥备课组集体的智慧，研究课程计划、吃透教材，备出好课，构建经典，每次集体备课做到“五有”：即有中心议题，有中心发言人，有集体备课簿记录，有讨论修改，有分管行政巡视或参与。每次备课“主备”要

3、进行"五说”和“五统一五说”是指说教学目标、说重点难点、说教学设计（包括教法、学法、课件设计、组织形式、师牛活动）、说木课例题、说当堂训练和课外作业。“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一重难点、统一练习与测试。每次备课要真正做到“三落实”，就是落实下一周上课内容，落实下一周说课分工，落实下一周作业设计（包括周末作业、周周清练习）；备课组按计划每星期活动一次，每次活动做到分工明确，研讨热烈，措施落实，解决问题，扎实高效，教案的完成必须严格按照一定的程序进行：轮流主备→个人辅备→集体

4、研讨（按课时说课）→组长审核→课前辅备→课后反思。每个备课个案必须有学生学案、课堂教学教案、当堂训练三份材料组成，做到规范集体备课，既能张扬个性又能有效整合教学资源，有效实现优化资源共享，但在实际教学中,各个环节还不能照搬照套，要根据年段的特点灵活运用。二、精选精练精改在强化当堂训练、提高反馈矫正实效性的同吋，要注重课后作业训练的有效性。既要切实杜绝布置人量的垂复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中,也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业

5、，让学生在作业训练中培养观察思考问题、分析解决问题。要科学安排学生的练习吋间，做到适吋、适量、适度。有效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、I口、错的题目，提高训练效率；必须做到全批全改，及吋批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。同时，关注时事“热点”和“焦点”问题的学习讨论。中学生是社会生活中最敏感的人群，也是认识最缺乏理性的群体。面对瞬息万变的国际政治、经济风云和正在改革开放中走向世

6、界的中国,每一个重大事件的发生，都会引起他们好奇的眼睛，锁定其好动的思维，在教学中要充分利用中学生这种强烈的探究欲望，及吋准确地把社会生活中发生的“热点”和“焦点”问题引入课堂，引导学生利用课本理论进行剖析，较好地贯彻理论联系实际的原则，引发思想共鸣和思维共振，利于激活学生学习训练的积极性,实现教学训练检测的最优化。三、因人分类分层课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。要根据本学科特点重视辅导环节，要紧密配合教育等行政部门所部署的活动要求，抓好课后的辅导，

7、要成立辅导小组，制订辅导计划，狠抓落实，力争培养更多的学科尖子。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。在注重学生知识辅导的同吋，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。要结合本校本年级实际，积极探索多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生在获取知识、提高能力和情感价值上都能得到发展。四、客观公正公平我们都知道“好学生是夸出来的”，评价应充分顺应学生的心理特点，

8、形成立体式的激励评价，教师在课堂上根据各学习小组的学习表现，给各学习小组和学生个人分数，让每天每节课都有分数体现，小组之间、学生个人之间不仅有了合作同吋又有了竞争，小组长和课代表是小组学习负责人，既保证了学习纪律又保证了教学任务的具体落实，使得每一节课不只显得热闹，最后还要落实教学目标。评价一定要客观、公正、公平，不能有任何偏见；要以正面引导激励为主，防止负面抵触效应；要以学生评价为主