敢问 会问 善问

《敢问 会问 善问》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、敢问会问善问　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0139-01　　“提出一个问题，胜于解答十个问题”，可见学生能自发地提出他们想知道的问题是多么重要！学生也只有意识到问题的存在，才会激发学生去探索问题，解决问题的欲望。从而真正达到开发他们智力，培养他们创造思维的目的。　　一、鼓励学生敢于提出问题　　在传统的课堂教学中，有提出疑问的学生为何聊聊无几？难道学生的脑海里没有疑惑？或是学生不会思考，不懂得表达？不，是学生不敢“问”。长期以来，受旧的教育观念的束缚，教学中常常是没有充分发挥学生主体作用，学生好问的天性经常被压抑，久而

2、久之，课堂上当然无法形成提问题的气氛。要增强学生提问题的意识，第一步应该让他们有个“胆”4，能敢于提出问题，要使学生敢于提问，首先应帮助他们消除心理障碍，营造积极的课堂氛围，创设宽松、和谐的教学环境，建立民主平等的师生关系，尊重学生的性格和个性，会用微笑、注视、颔首以及关怀性的身体语言等方式进行鼓励。特别是对于胆量小、基础差的学生，平时要多留意他们的表现，一旦有积极争取提问题，尽可能让他们优先发言，即使提出来的问题较浅显或不够有价值，也应以真挚的情感给予热情的表扬和肯定，消除紧张感和焦虑感，给他们信心，相信自己能行。另外，平时也可以举行一些主题活动和竞赛活动，让学生多发言，锻炼胆

3、量，形成大胆质疑和提问题的胆量。　　例如有一位老师在教学轴对称图形时，先在半张纸上涂上颜料，再用对折叠印的方法，出现一幅美丽的蝴蝶图案。这时，孩子们注意力集中，很快进入学习的最佳状态，就在这时，又拿出鲜艳的五角星，动手操作，让学生观察、思考用自己想到的问题，提问同桌。这样一来，整个课堂呈现生动活泼的气氛，甚至平时胆小的也能提出几个问题.如：（1）老师让我们观察什么？（2）蝴蝶图案有什么特征？（3）五角星有什么特征？（4）这些图形有什么共同特征？最终发现总结了“轴对称图形”的特征。学生在这样民主氛围下，敢于提出问题，并通过研究、比较、讨论，用自己的思维方式解决了问题，得到了成功的体

4、验，激发了学习兴趣。　　二、激励学生学会提出问题　　学生具备了一定胆量和兴趣，经常跃跃欲试，却不知道该怎样提：因此，在教学中要有意识地引导学生如何提出问题。首先是加强双基知识和技能的训练。“熟能生巧，巧中出奇”。这就是说对“双基”要掌握，而且要使之能转化成熟练的技能技巧，达到运用自如，只有这样才能扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，为他们提问题提供必要的知识和能力基础。　　其二是创设问题情境，激发学生探究兴趣。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。教师要有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，引导学生自己提出问题。如教学《能被3整除数的特征》先让学生在师

5、生游戏情境中，发现老师能又快又准确地判断哪些自然数能被3整除，这时学生就会迫切地提出问题：4（1）老师看什么呢？（2）是怎么看？经常这样创设地一些问题情境，学生的疑问便会油然而生。　　最后可以教给学生寻找问题的途径。平时注意培养学生从模仿，提出小的问题入手，开辟各种提问题的渠道，从自己不明白、不理解的地方寻找问题，使学生认识到只要平时多问几个“为什么”、“怎么办”就能发现处处都有数学问题。例如教学《圆柱体的认识》出示完课题，及时问学生“看到这课题，你们想认识哪些内容”，顿时，课堂就活跃起来了，有的提出“老师，圆柱有几条高？”，看着课题或例题，让学生多想想，多议议，然后自主地向老师

6、提问，也能增强学生提出问题的意识，学生带着问题听课，会更主动地参与学习中去，极大地提高了课堂教学效益。　　三、培养学生善于提出问题　　学生有胆量问并能不断地质疑问难后，并不能说明是问在点子上，问得好、问得巧。“愚者问得笨，智者问得巧”。敢问，会问还不够，还要能善问，这就要求老师能在此基础上进一步点拨，使学生能善于把在学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如：教学《分数的基本性质》，引导学生抓住关键的字眼提出疑问，即“同时”、“相同的数”、“零除外”；又如教学《分数的意义》时，也引导学生抓住关键字眼提问“为什么单位‘1’的‘1’要加上单引号？”也可以与旧知识联系上提问。例如，教学《圆

7、柱的容积》，引导学生提出这样的疑问“容积与体积有什么异同”？有时学生提出的问题涉及的面广，显得“多而杂”，这时老师可组织学生进行讨论。哪些问得恰到好处，哪些问得漫无边际，甚至不是教材的内容，引导学生由“多而杂”变为“少而精”4。只要引导得法，学生就会有所发现，逐渐学会有目的地问，学生的思考也易集中在要学的知识点上。　　总之，学生只有敢于提问、善于提问，才能在老师的引导下，自主地寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态，全身心地参与学习过程中去，较大地发挥主观能动性和创造能力