行走在语文的路上

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1、行走在语文的路上　　11月中旬，与本校两位老师共赴杭州参加“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动。感谢学校给了我们这样一个在学习中思考、在思考中感悟的机会，现将自己外出的点滴感受汇报给大家。　　短暂地从“两点一线”走出，从琐碎、繁忙的教学、班务中走出，我们这些显然无法修炼到淡定的“不以物喜，不以己悲”的凡夫俗子竟兴奋、激动得像个出游的孩子，这种情绪一直持续到坐在浙江大学华家池畔的逸夫体育馆里。和着初冬的风，沐浴着言语的阳光，或低柔亲和或磁性浑厚的嗓音在耳边响起，最美丽的场景也纷至沓来，而思绪却不再飞扬，嘴巴也无法感慨，因为

2、飞扬和感慨都需要思索，而恰恰在此时，我失去了思索的能力，唯有沉溺在课堂中，沉溺在记录中，贪婪地想要不漏掉一个起承转合，不漏掉一个字，渐至第二天、第三天，目睹了不同的风采，领略了不同的风格，才渐慢了手中的笔，开始比较、开始交流、开始思考……　　因而我的汇报也分为两部分：沉溺和思考。　　一、沉溺　　四天的听课学习，第一次近距离地接触这么多站在语文教学顶峰的名师、大师，聆听着他们的慧语，感受着他们的睿智，钦佩着他们的底蕴，留在心底的是沉溺，是感动……　　1.最感动的――于永正老师7　　看到接近古稀之年的于永正老师，看到他满头的银发，敬仰之

3、情油然而生，敬仰他返璞归真的大象无形，敬仰他对小语的热爱、执著，更敬仰他不懈追求的精神。“简简单单教语文”是于老师在语文教学中的追求。他执教的作文课上，切切实实地体现了这一理念，没有华丽的词藻，没有繁琐的分析指导，没有牵强附会的拓展，以本色语文告诉我们语文课就是要关注学生的发展，以学定教，读写结合，要夯实基础，还语文以本真、以宁静！我记录的笔几次拿起，又几次放下，对这样一位老者，我只有在心头深深地鞠上一躬。我想，语文老师就该是这样，教育不是我们的谋生手段，而是我们的生活本身。行走在语文教学的路上，有梦不觉人生寒。　　2.最震撼的――

4、窦桂梅老师　　窦桂梅老师执教绘本《我的爸爸叫焦尼》，带给我们充满人文魅力的语文课堂！在窦老师富有感染力、生命力的长达14分钟的开课引导读中，孩子们体验、感悟、交流着，语言渐渐地天然去雕琢，情感渐渐地水到渠自成。视觉盛宴、精神大餐中，学生和听课老师都深深地沉醉在朗读中，沉醉于文字，沉醉于绘图，沉醉于温暖的父子情感中。我记录的笔写下：原来，朗读也可以如此打动人心；原来，文字也可以如此美丽，读书吧，亲近文字吧。我们的眼，被深深牵引；我们的心，被久久温暖。忘了技巧，忘了方法，忘了所有的条条框框，唯有倾听，唯有感动。我想，语文老师就该是这样，

5、对文字充满热爱，在语文教学中绽放自己对生命的理解和热爱！　　3.最喜欢的――王崧舟老师7　　王崧舟老师的一人同课异构《与象共舞》。之前也听过多人同课异构《去年的树》和安排在他之前的两人同课异构《狼牙山五壮士》，总是在比较中轻易地感受到心的倾向。这一次，仍然是有比较，心却被两者深深地俘获。我记录的笔写下：磁性的嗓音，引领我们静下心来，聆听授课；儒雅的风范，引领我们在心悦诚服中思考文字、思考语文。静心默读、动情诵读中语文味扑面而来；品词品句、咬文嚼字中，品读味浓郁飘香；以人为本，人文关怀中书卷味彰显文化底蕴。课上，王老师浑厚的男中音时而

6、激情澎湃如波澜壮阔，时而如倾如诉似涓涓细流，润物无声中牵引着每一个孩子、每一位听者的心。如诗的教学语言，如画的教学风格，学者的教学风范，大师的文化底蕴，使得王崧舟老师更像一条荡漾在西子湖畔的木舟，载着我们进入如诗如画的课堂，引领我们体会如诗如画的语文，更让我们看到船上的那个掌舵手，是一个才情横溢的诗人，一个驾驭语言的大师，一个调控课堂的“奇才”。我想，语文老师，就该是这样，带着一颗诗意而敏感的心去牵引学生的心，为锤炼自己的教学语言而推敲苦吟。　　什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显、最简洁的语言表达研究成果的人。在这次

7、的学习中，我接触了这么多的大师，他们各有所长，但却拥有一个共同的特点，那就是对我国经典文化、对文本文字的深度解读。如果说他们智慧、灵性的课堂教学中点拨指导学生不留痕迹，我们还可以模仿、借鉴的话，那么他们深厚的文化底蕴和语文素养，引经据典、信手拈来的润物无声和智慧，却是我们学不来的，那需要时间的沉淀，需要长久的积累，需要慧根的感悟，需要我们驾着阅读的小船在书香的海洋中浸润。　　二、思考7　　听名师名课，听时激动，想着感动，回去后一动不动，显然背离了学校“走出去”的宗旨，不断地听课评课、研讨学习，却不见进步，显然丢失了琢磨、思悟的教研本

8、质。在旅途失眠的夜晚，在返回的飞机上，直至动笔的今天，从沉溺中走出的我都在久久地思索：诗意简单的语文，美妙动人的文字，为何走进我们的语文课堂却无法轻松，为何我们的语文教学总是高耗低效，为何我们语文老师总是遭遇事倍功半的尴尬境遇？回味品