认知风格及其对教学的启示

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1、认知风格及其对英语教学的启示摘要：在教学过程中，我们不难发现不同的学生由于认知风格的不同会选择不同的学习方法。这就意味着作为教师应该针对不同认知风格的学生采取不同的教学方法，这样才能真正体现因材施教的教学理念。本文主要探讨冲动型/思索型(impulsive/reflectivestyles)和场依存/场独立(field-dependent/field-independent)这两种认知风格及其对教学的启示。关键词：认知风格；冲动型/思索型；场独立/场依存1.认知风格的概念和类别1.1认知风格的概念认知风格或者

2、“思维风格”是认知心理学中使用的术语，主要是用來描述个人思维,感知并记住信息，或者用他们最喜欢的方法处理这些信息从而解决问题。斯腾伯格(Sternberg)1997年提出的关于认知风格的理论指出：世界上不同的政府形式是不同的人对此看法的集合，这就是不同的组织和思维方式。除此之外，有人认为认知风格是指个体在感知、记忆、思维和学习英语知识、发展技能和能力等认知活动过程中进行信息加工时的独特的、稳定的发展方式。「认知风格通常被视为是个人加工信息是一种方式，人们可以通过实验屮所提出的信息加工任务对其做岀揭示(Yate

3、s,2000)o2学习及思维风格不属于能力(智力)，而是个人运用能力的偏好方式(Drysdale,Rose,&Schuyltz,2001,Sternberg,1997)。3在英语教学过程中我所指的认知风格是指不同学生在学习过程中，由于思维和认知方式的不同在学习方法的选择上有所不同。1.2认知风格的类别要利用学生学习方法的差异来改进教学方法，首先我们对学生的认知风格有所了解并对英进行分门别类。瑞丁(Riding)将认知风格分为：整体分析(Wholist-AnalyticStyle)和言语表彖(Verbal-Im

4、ageryStyle)这两个维度。其中整体分析是指个体看待事物是倾向于整体还是部分；言语一一表象是指个体更倾向于用语言还是图像来再现知识，也就是说，倾向于语言表达的人处理文字信息会比倾向用图像来表达的人更有优势，反之，若是处理图像或空I'可信息后者会比前者更具优势。当然不同的人对认知风格有不同的理解，也有不同的分类方式。本文主要从以讨论较多的冲动型/思索型(impulsive/reflectivestyles)和场依存/场独立(field-dependent/field-independent)这两个维度进行

5、探讨。1.2.1冲动型/思索型(impulsive/reflectivestyles)冲动型/思索型(impulsive/reflectivestyles)亦被称为概念速度，是指学生的反应倾向：或反应迅速且冲动，或考虑再三，追求答案的准确性(Kagan,1965)。°冲动型的学生在解决问题时对问题没有全面的思考，答题快，但错误较多。而思索型的学生在回答问题是会对问题屮的情境做谨慎细致、全面的分析，并确认没有问题时才答题，用时较长，但正确率较高。奥尔特等(Ault,Crawford&Jeffrey)釆用“匹配相

6、似图形测验”对儿童思考时间和错误两之间的关系的研究发现：冲动型的学生喜欢抢着回答问题，反应速度快，若没有现成的答案喜欢用自己的预感去猜一猜。而思索型的学生注意的广度小，显得冷静但不能好好做功课且容易分心，不能长期专心学习。实验表明，思索型的学生在阅读方面速度比较慢但比冲动型的学生更为准确。1.2.2场依存/场独立(field-dependent/field-independent)场依存/场独立与瑞丁(Riding)的整体一一分析法相似，场依存主要是指学生依赖视觉场或背景，且难以将对象与背景刺激分开；场独立是

7、指不依赖视觉场且能将対象与背景刺激分开。场独立与场依存最初是从外语风格研究领域建构出来的，心理语言对场独立和场依存的研究最初是与视觉感息息相关的，它注意到在一定程度上可依据人们对现行视野结构的依赖程度来划分外语学习风格（ZoltanDonyei）0场依存学生的特点是：依靠外部参照系处理有关信息；倾向于从整体上认知事物；缺乏主见；社会敏感性强，易于与他人进行交际。场独立学生的特点：以自我为参照系统；倾向分析；具有独立性；社会交往能力较弱。研究发现场独立的学生在学习英语课文时常常进行分析，背诵课文和模仿句子时常会

8、遗漏部分内容。场依存的学生在学习英语课文时较擅长于整体背诵和完整的模仿句子。一般来说，场独立的学生在课堂环境中学习英语易获得较好的成绩，而场依存的学生在自然语言环境中学习英语较易収得成效。1.针对不同的认知风格怎样做到因材施教做为教师，如果了解不同学生的认知风格，针对不同的学习任务、不同的学习环境，注意发挥其特长，并能相应的对学生的学习策略和认知风格加以引导，将对促进学生外语学习起到积极的作用。2.