课堂中的激疑策略

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1、课堂中的激疑策略　　摘要：学生的提问意识不强，常常是“老师问，学生答”这种单向的语言交际模式，造成英语学习的机械性。因此，小学英语教学中学生提问意识的培养具有积极的意义。　　关键词：小学英语；问题意识；培养策略　　一、目前课堂存在的“被提问”问题　　在教学实践中，表面上贯彻了学生的参与，实际上学生英语学习存在着“被约束”的现象，常常是“老师问，学生答”这种单向的语言交际模式，学生难以形成积极良好的英语兴趣，造成英语学习的机械性。因此，对小学英语教学中学生提问意识的培养进行研究具有积极的意义。　　学生缺乏良好提问意识的原因是多方面的，如：教师单纯地讲解形成的权威性让学

2、生不敢问，学生的需求被控制；过多强调英语学习的工具性和应试性，学生的思维被惰化，教师用应试套路控制学生，过分地强调记忆，弱化了理解的过程，没有了思维也就没有了提问。因此，培养学生的提问意识，要以构建“问题意识”课堂，以启发学生思维、点燃灵感，以切实提高英语学习能力为最高目标。　　二、学生自主提问的培养具有重要意义4　　在师生双向互动完成学习任务过程中，促使学生语言主动输出，提高英语表达运用能力，培养学生思维的发散性和独立解决问题的能力，进而真正掌握知识，全面提高英语学习能力。小学英语课堂教学需要的不仅仅是问答，更多的是师生双向“互动式”的对话表达。如何使内容更丰富？

3、单纯靠学生对有限知识的记忆进行再表达来进行交流是远远不够的，因此，培养学生主动从知识的文化背景、知识的情境运用以及相应的句型结构等方面进行主动提问的意识，并提高提问的能力，对于形成师生互动的高效课堂具有重要的现实意义。　　三、如何提高课堂学生提问的几率　　1.营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问　　良好的师生关系可以促进学生的学习，提高学生学习的主动参与的意识。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围；教师对学生提问质量的肯定

4、以及回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造潜能。　　2.巧妙设疑，启发学生形成问题意识　　在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。在英语教学中，我经常给学生一些tasks，但是如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以，task的重点应放在培养学生的自我思考上。在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在5BUnit8Acampingtrip：“have”与“has”的教学中，我打破以往先将语法知识传授给学生再通过练习巩固知识的步骤，让学生学唱歌，在歌词中找到“have”与“

5、has”4用法的不同。为了揭开这些谜，学生不断猜测、不断讨论、不断研究，而我则在旁加以引导，逐步得出结论。由于整个过程中学生都在积极思考，知识掌握得更加扎实。　　3.保护和鼓励学生的好奇心理，促使学生形成问题意识　　小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且他们有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，必然会扼杀了学生的创造能力。要使学生保持思考问题的热情，教师还应充分利用身边资源，满足学生的好奇心，从而激励学生进一步思考。在学习“Whatdoyoulike？”句型时，有学生回答“Ilike

6、playingcomputergames”学生还会问：“老师，你喜欢什么电脑游戏？”面对这样的学生，老师要从正面引导：“Me，too.ButIlikesurfingtheInternetandreadingfromtheInternet.”这样就告诉学生，电脑不光可以玩游戏，更重要的是可以查资料等，课后布置查这一课Halloween的背景知识，同学们既了解了电脑的功能，又用英语进行交流、交换信息的能力，同时培养了看、听、说各项能力。教师的重视、学生的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。　　4.发挥学生的想象力，激发学生形成问题意识　　要使学生积极思维，

7、教师应通过创设情景，增强学生的自由创造能力，发展学生的创造想象力。在课堂教学中，我经常运用续说课文的方式来拓展学生的思维。在学习了Halloween根据课文buythingsforHalloweenparty来续写他们怎样开party的。当然，根据学生能力的不同，说的时候允许学生用一些简单的句子甚至词组表达。我将一些学生写的奇思妙想的段落加以语法纠正和适当的修饰，然后在课堂上一起阅读欣赏，以增强学生思考的兴趣，提高其表达的热情。4　　5.培养学生的质疑思维，激励学生重视问题意识　　学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深