试论课程目标的细化

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1、试论课程目标的细化  【摘要】新课程以它独特的魅力受到广大师生的喜爱,但也产生了一些问题,很多教师感觉“课程内容多”“课时不够用”“教学进度慢”。笔者研究发现这些问题的根源在于课程设计中的目标要求缺乏细化。本文就课程目标细化的必要性及原则做研究分析。  【关键词】新课程目标细化;必要性;原则  贵州省普通高中新课程改革从2010年秋季开始施行,至今已3年。在实施过程中,新课程以它独特的魅力受到广大师生的喜爱,但也产生了一些问题,很多教师感觉“课程内容多”“课时不够用”“教学进度慢”。针对这些问题,教师们集体备课探讨过,也找专家谋划过,都从课程本身、学校、教师、学生等方面找很多原因

2、,结果发现课程设计不合理、教学对象素质低、课时安排少等诸多问题,即使竭力附会,仍不得其门。笔者经过3年的教学实践,以新课程下的新高考模式作佐证,深入研究发现这些问题的根源在于课程设计中的目标要求缺乏细化。于是明白,新教程给一线实践者提出了更高标准的素质要求。  一、必须加强细化目标必要性认识  1.课程目标的设置缺乏细化  我们以现行人民教育出版社高中语文必修课程的“阅读鉴赏”内容为例进行考察。  从这个一览表上我们不难发现问题:①4目标过于概括,不便操作。只针对单元设计目标,在课文教学方面无具体设计。②知识与方法混杂而又孤立。如必修1第一单元“情感与意象”,把握诗歌意象与情感,

3、这属于知识要求。而第二单元“提要钩玄”,把握纂言探索精微,思考记事提炼重要,则是对记叙要领的理解。第三单元“品人与品文”,属于方法提示。第四单元“博观约取”,则既有方法提示又有知识要求。知识要求与方法提示混杂在一个模块中。③教学时,想要围绕“三维目标”来设计,又顾虑有此失彼,有知识要求又无方法要求,有方法要求又无知识要求。顾及知识、方法目标,又无情感目标。  2.现有课程标准目标缺少系统的归类,课程目标实施时表现出众多的随意  拓展与篡改是标准被执行时常见的两种形式。比如现代文阅读鉴赏课程标准《小狗包弟》的教学中,有的教师处理“文革”背景时,竟然用了一个课时,而本课“培养学生自我

4、反思及忏悔意识”的目标却只用几分钟时间便草草收场。  课程设计没有明确、细化的精准、一致的目标要求,教师在课程标准实施的过程中目标定位就乱象丛生,就伴生“课程内容多,课时不够用,教学进度慢”等问题了,所以,细化课程目标是我们实行新课程改革亟待解决的一个大问题。  二、必须思考怎么做  那么,我们该怎样来细化课程教学目标呢?笔者认为应该遵循以下两个原则。  1.以《高中语文新课程标准》(以下简称《标准》)为依据,细化课程4“三维目标”  《标准》是课程设计、实施、考查等的重要依据。我们在设计教学目标时,应围绕《标准》中的“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与探究、发现与创新”

5、五个总体目标,分别从“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来设计。另外必修课程还应遵循“12+9目标”②要求,选修课程遵循“5+6+5+7+4目标”要求。  2.以《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》(以下简称《大纲》)为依托,兼顾高考  高考不一定是课程设计的出发点,但应该是课程学习的一个落脚点。因为课程学习的评价中,高考成绩是一个不可或缺的权威性评价指标,然而现行的《标准》的“课程目标”与《大纲》的考查目标是脱节的,所以我们在进行课程目标设计时,应该兼顾高考,以《大纲》为依托,把《大纲》的考点要求分化到每一个模块,每一个单元,每一篇课文中去

6、,让课程实施者有的放矢。这样会避免目标设计过低或过高,避免目标量少或超标,避免不涉及或者重复涉及。  细化目标遵循这“两个原则”,做到既不“唯高考分数论”,又不流于形式、搞花架子。我想这应该是新课程应行的道路。  细化课程目标,对课程实施者有很好的导向作用,也会相应提高可操作性。从而避免“闹哄哄”的表演课、“一本正经”的说教课。解决“课程内容多”“课时不够用”“教学进度慢”等问题。细化课程目标,对课程开发设计者选取、确定课程内容也应有很好的导向作用。  参考文献:4  [1]普通高中课程标准试验教科书(人教版)语文教师培训手册.[M]北京.人民教育出版社,2010年.第3页  [

7、2]高中语文新课程标准.[S].北京.人民教育出版社,2013年.“必修课程”中“阅读与鉴赏”12条目标;“表达与交流”9条目标  [3]高中语文新课程标准.[S].北京.人民教育出版社,2013年.“必修课程”中“诗歌与散文”5条目标,“小说与戏剧”6条目标,“小说与戏剧”5条目标,“语言文字应用”7条目标;,“文化论著选读与专题研讨”4条目标  [4]2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版).[S].北京.高等教育出版社,2013年4

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