预设 生成 机智

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1、预设生成机智　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0059-01　　说起公开课，定会想到教师在课前的精心设计，教学设计一旦确定下来，教师最希望的是学生能按照教学设计做出回答，既使不会，定会努力引导学生，直到达到预定的效果为止。然而，教学设计是预设的，课堂却是生成的。学生在思维上、行动上，常常能迸发出令教师意想不到的且洋溢着童真童趣的花火；有时甚至会生出些异想天开的新思维、新方法。实际的课堂教学远远要比预设的计划来得生动、活泼、有意思得多。　　因此，这就注定了一位教师必须具有相当的教学机智。能在课堂上迅速做出反应，果断地采取有效的措

2、施，妥善处理问题，从而使学生在课堂上能够将智慧得以充分发挥。　　一、高度重视，巧捉契机　　一个对新课程理念融会贯通的教师定然会明白，课堂上偶尔发生的不确定因素，很有可能具有独特的教育价值。这就要求教师随时随地捕捉教学机会的意识。4　　在执教《科利亚的木匣》一课，一位学生在学完课文后提出了这样的一个问题：许老师，科利亚的爸爸和爷爷去哪里了呀？为什么没有出现呢？由于当时没有预设到这个问题，就愣了一下，马上就把这个问题抛向了学生：有谁知道为什么科利亚的爸爸和爷爷没有出现呢？接着就出现了这样的状况：　　“课文中的木匣是妈妈埋下的，与爸爸和爷爷无关，所以就不写他们了。”　　“那为什么提到了奶奶了

3、呢？奶奶和科利亚的木匣也没有关系呀！这又怎么解释呢？”　　“那是因为奶奶和他一起转移的呀！”　　学生的讨论进入白热化，而教师则在一旁认真倾听，脑子中灵光一闪：“同学们，我们一起来动脑想一想，爸爸、爷爷为什么不和大家一起转移，他们到底到哪里去了呢？”　　“当然是打仗去了呀！”　　“看来我们班的同学和科利亚一样都爱动脑筋。我们能从课文中找到可以说明这个问题的答案吗？”　　“能！”学生们异口同声地答道。　　“对于这个解答你满意吗？”质疑的同学满意着微笑点头。　　“那就让我们一齐读读吧！”　　面对课堂教学中的意外，学生的质疑本在老师的预设之外，如此的节外生枝，可能影响教学计划的完成，然而学生的

4、问题产生于与文本的对话之中，是一种学习需要，教师不但满足了学生的求知欲，且取得了很好的效应。　　二、循循善诱，巧生成　　在课堂教学中，教师不仅需要在课前精心预设课堂，更需要面对课堂的“突发问题”时，能变“突发问题”为“生成课堂”4，使课堂达到不曾预期的的精彩。　　在教学《爬山虎的脚》一文时，在教师引导学生理解完爬山虎的脚究竟是怎样爬的以后，一学生提出了质疑：“平时我们都说是一步一步往上爬的，为什么作者却说它是一脚一脚住上爬的呀？”这个问题在预设中是放在最后讲的，转而教师意识到这是一个引导学生口味作者遣词造句的一个良好时机，于是就引导学生：“对呀，对于这个问题，我们能不能从课文中找到答案

5、呢？”马上就有学生答到：“因为它是用脚爬的呀！”“那我们也是用脚走的呀！”教师继续引导：“同学们，我们人类生来就有两只脚，爬山虎的脚和我们一样的吗？想想看，说不定你就找到答案了呢！”学生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的脚是一只一只长出来的呀，它长出一只脚就往上爬一步，它长出一只脚就往上爬一步，和我们是不一样的，我们是两只脚交换着走的。”教师相机引导，“所以，爬山虎要往高处爬，就必须怎么样做呢？”“要不断地长出新脚来！”对呀，爬山虎就是这样长一脚爬一脚的，你们看，作者用词多准确呀，一齐背背吧！　　三、对症下药，巧利用　　对于不同的学生，我们通常会采取灵活多样的方式进行教育教学，而

6、灵活果断地处理突发事件，才能有效地组织课堂教学。　　农村的学生好奇心强，在课堂上常会学到外界、新鲜事物的影响。特别是在公开课上，教室后排的听课教师对他们来说无疑是一个巨大的诱惑，时不时会有学生向后窥视。于是，教师通常会在课前让学生先观察后面的听课教师，然后结合课堂中的小练笔进行写话。4　　在执教《桂林山水》一文时，正值春天，那天天气极好，上着上着就飞进来了一只小蜜蜂，在窗口一直绕着。这时，平时就爱捣乱的张锋就对着它吹起了口哨，学生就有些坐不住了，根本就忘记了后面还有那么一大排的教师在看着他们。教师转念一想，随即脱口而出：“同学们，睢，我们今天多棒呀，连小蜜蜂都飞进来一起和我们上课呢！它

7、来看同学们是怎样上课的，看谁听得最认真。”课堂顿时了恢复了秩序，在接下来的模仿课文中的排比句写小练笔时，有的同学就这么写到：今天班上的同学听课多认真呀，连小蜜蜂也来和我们一起听课；今天班上的同学表现多精彩呀，连教室后面好几排的听课教师都为我们频频鼓掌……这令听课者不禁叫绝。　　面对课堂中的意外，教师机智地将这个“干扰”转化为学生去听去想的机会，进而指导学生全面、正确、有条理地思考问题，化做小练笔，提高写作能力。　　教学机智更应该表现在根据学生的