生成，源自预设

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1、生成，源自预设　　同样，凡事预则立，不预则废.没有预设的课堂教学将失去目标与方向，有序、有效的课堂教学也就成了一句空话.而没有生成，课堂教学又将失去灵动与人性，将变得机械化和程式化，使学生失去了对智慧的挑战.如何把握和处理课堂教学的预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的问题.　　一、充分预设，促进有效课堂生成　　高质量的课堂生成源于高质量的课前预设，以学生为主体的课堂教学，是复杂多变的.教学过程的丰富性、多变性，复杂性，更需要教师对各种问题进行周密的考虑与布置，做到胸有成竹.因此，一定的课前预设是必不可少的.学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程

2、.在这过程中，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍、和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程.为此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历过程和获得新知的体验.备课时，教师要突出有利于学生自主学习、探究学习、合作学习的实质性环节，做到：明确新课程的三维目标，注意知识的衔接，关注学生原有的知识和经验；精心设计实验，为学生提供丰富的操作、探究、交流、体验的情境.　　二、梯度预设，产生有效生成点　　动态生成式教学最早由叶澜教授提出，“动态生成式教学”3就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的具体情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的

3、教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求.在课堂教学中，教师要尽可能创设和谐、自主的教学情境，让学生敢想、敢说、敢问，教师也要及时捕捉，随机处理课堂信息，促进课堂的动态生成，不能拘泥于预设的教案不放.　　动态生成式教学模式强调教学应是持续生成教学内容的过程，它应该是引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，它所关注的是动态生成中的偶然性和不可预测性，因而这种教学模式更注重教师自由驾驭课堂这个复杂多变的动态生成系统，有效地调控动态的教学流程.教师应该做到：倾听动态生成中“杂音”，捕足动态生成亮点，使“杂音”变成“乐音”.　　教学的流程可以在生成中即时“变奏”.随着学

4、生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多.教师要善于发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至.这时教师预设的目标可以在生成中随机“升降”，在教学时就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标.　　三、选择有效教学方式，生成有效课堂3　　从专业角度说，有效的课堂教学应该是指通过课堂教学使学生获得发展.首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展.通俗地说，有效的课堂教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有提高，有进步.具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，

5、从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.要实现上述的目标，归根到底还是在教学方式的有效选择上，当有多种教学方式选择时，应考虑选择能突出学生主体，注重知识的形成过程，能让学生有亲身的体验和经历.　　例如，在讲“电解原理的应用”时，因学生已掌握了电解原理的知识，完全有能力自主完成该内容的学习，因此教学预设时，我只是确定要解决的问题，设计了电解饱和食盐水的装置、电镀池装置、工业上精炼铜的装置图.让学生在课堂上完成电极反应式，并描述现象，启迪学生思考各种装置的用途，然后引导学生讨论、归纳总结电解原理的应用.学生通过练习、归纳、比较、自主学习等方式，获取知

6、识，通过小组协作学习，通过不同观点的交锋、补充、修正，来完善认知结构，加深对知识的理解.这样教学，不仅巩固了电解原理的知识，也促使学生掌握了电解原理的应用.　　总之，预设是前提，生成是关键，将预设和生成有机融合是一种教学的艺术.有效预设使课堂教学有章可循，即时生成使课堂教学精彩纷呈.课堂上，通过师生、生生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，就一定能收获无法预约的精彩.3