合理利用多媒体 打造历史高效课堂

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1、合理利用多媒体打造历史高效课堂　　俄国作家列夫?托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”确实，在初中历史教学中，我们要开发历史高效课堂的原动力，使学生愿学、乐学、勤学，改变学生被动学习的局面，最好的方法就是调动学生的学习积极性，激发他们求知的欲望，培养学生学习历史的兴趣。一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，这样才能发挥他们的学习潜能，提高课堂效率。　　利用多媒体辅助历史教学，通过综合处理文献、图像、声音、动画、

2、视频，使教学信息的处理多维化，把丰富多彩的历史展现在学生面前，创造了更具活力的教学气氛，能有效地提高教学效果。　　一、合理利用多媒体创设情境，突破时空，感染学生　　多媒体集图文声于一体，向学生提供了形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，有利于创设特定的情境，使学生能将人、物、景融为一体，入境生情，产生心灵上的共鸣和震撼，便于学生加深对历史知识的理解和感悟。历史是人类社会已消失了的过去，而这种“过去”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。利用多媒体技术，可以打破时间和空间

3、的限制，把学生带到当时当地的情境中，增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。　　二、利用多媒体化静为动4　　新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一些投影教材，包括地图、实物图等，这些教具对激发学生兴趣、提高学习效率等方面起到了很好的作用。但在实际应用中，这些图因为都是静止的，缺乏动感，学生理解起来有一定的难度。如一些生产工具，因年代久远，现在的学生对其不了解，老师讲起来很费劲，讲后学生还是似懂非懂。如果利用多媒体使其“动”起来，就可一目了然，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，方便了我们的教学。

4、　　三、多媒体教学可化抽象为形象，化难为易，直观释疑，强化记忆　　历史教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解。多媒体可将枯燥抽象的内容变得形象、生动、具体，最大限度地调动学生的感官去感知知识，理解知识，这样不仅突破和化解了教学的重难点，也强化了记忆。例如，在讲《第二次世界大战》（因本课涉及很多国家、地区、时间、事件等，如单靠文字讲解，很难使学生掌握和清醒的记忆下来）时，我先放映了《二战形势图》和《太平洋战争形势图》，将德意日法西斯吞并或侵略的国家、地区，按时间顺序、空间位置，边讲解，边指图划箭头，边板书

5、。讲解过程中重点突出了德意日法西斯发动的五次突然袭击的时间、国家和二战中的重要战役。这样，通过图、形、声同步的展示，学生对二次世界大战的整个过程有了清楚的了解，对本课的重点内容也掌握得更牢固了，既节省了时间，又增强了学生的记忆。　　四、利用多媒体教学，使历史知识系统化，培养学生的思维能力　　苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”4多媒体技术将声音、文字、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，让学生眼看、耳听、口诵、心动等，使大脑处于多方位地思维状态，可以开发学生

6、的智力，培养学生的思维能力，有利于学生整体认识历史、分析历史事件的原因和结果、掌握历史发展规律。例如在讲解唐代工艺品时，通过对各种手工艺品彩色图片的展示，启发学生直观思维，让他们在对手工艺品的精美发出赞叹之余，展开想象：唐代为什么能出产如此精美的手工艺品？而后，通过分析思考得出结论：是由于唐代的强盛。可见，利用多媒体教学，可以让学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡，利于培养学生的思维能力。　　五、利用多媒体教学，增加课堂教学容量和训练密度，开阔学生视野　　传统的课堂教学容量有限。而计算机

7、存储量大，容纳教学信息多，执行起来速度快，能在短时间内呈现大量的形、声材料，使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息，因此，利用多媒体辅助历史教学，可以增加课堂教学容量，开阔学生视野。在进行课堂练习时，老师可将预设的练习题制作成幻灯片，用时只需点击即可。这样，随堂练习的有效时间增加了，习题练习量也增加了，而且由于练习形式多种多样，学生不容易感到厌烦，课堂效率也会相应提高。　　六、利用多媒体教学，容易激发学生情感，加强学生思想教育4　　初中历史课堂教学目的之一就是对学生进行思想教育。历史学科的

8、育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在情感上产生共鸣，而后升华为具有一定立场的道德观、人生观。多媒体技术在课堂上的应用，很好地实现了这一目的。例如教学时把隋唐大运河、唐都长安、四大发明、明长城等图片展示到大屏幕上时，随着同学们的一阵阵惊喜赞叹，民族自信心、自豪感油然而生；在讲解抗日战争时，播放日本侵略中国的影片，伴随着声画对视觉、听觉的冲击，激发了学生爱国的情感，让学生认识到落后就要挨打