自主学习 合作探究

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1、自主学习合作探究　　摘要：为有效地实现历史课程标准要求的培养学生健全的人格、促进个性健康发展的宗旨，笔者在教学中探索并尝试着“自主学习―合作探究”的教学模式，提高了课堂效率，在高考中取得了较好的教学效果。自主学习是学生通过阅读课本自己掌握课本基础知识、构建单元知识结构，合作探究是重难点由老师设计情境材料，根据材料设计问题由学生合作探究，激活思维，提升能力。　　关键词：历史课程；教学模式；自主学习；合作探究　　《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”高三由于课时少，任务重，怎么在有限的时间内提高课堂效率，常常是笔者思考的问题。在历史教学实践中经过不断的研究与尝

2、试，探索出一种学生自主学习、合作探究的教学方式，让学生真正成为学习的主人，改变教师一言堂的课堂模式，提高了学生学习历史的兴趣，提高了分析、解决问题的能力。　　这一模式是基于通过自主学习的形式，使学生掌握有关的历史知识；在自主学习的基础上，通过生生合作、师生合作，培养学生分析归纳问题的能力、创新思维的品质和获取历史的启迪。该教学模式的教学程序包括：导入新课、自主学习、合作探究、教师讲解、巩固练习等阶段。　　一、自主学习，夯实基础4　　在高三单元复习时，老师要重新构建单元知识网络，基础知识重复少一点，整合多一点。笔者让一位同学上黑板自主构建单元知识结构，下面同学在纸

3、上构建，然后师生共同完善。这样学生对一单元的知识有了整体理解，并带出了考点，趁热打铁让学生背诵课前发下的必背考点。以中国古代传统主流思想演变为例：　　【学生自主构建】　　中国古代思想百家争鸣儒家思想的演变春秋战国儒家思想的形成汉代儒学成为正统宋明理学明清儒家思想训的批判、继承并焕发生机　　

4、【必背考点】略　　学生结合课本所记笔记、学思之窗、历史纵横、本课要旨自主背诵，夯实基础。　　在高三单元复习时，一定要用好课本，回归教材，引导学生去熟悉课本的章节子目，明确重大概念的内涵外延，梳理知识的内在联系，从而建立准确、完整、清晰的知识框架。　　二、合作探究，激活思维　　

5、学生是学习的主体，学生获得的知识，不完全是听课所得，更主要的是通过自己观察、思考、判断所得，这就要示教师少一点告知，多留点时间给学生自主思维，切忌一讲到底，也切忌让学生一读到底。在学生自主学习、夯实基础、构建单元知识结构的基础上，教师精心设计情境材料，设计高质量的问题，学生激活学生的思维，提高解题能力。以中国古代传统主流思想演变为例：　　【问题探究】　　材料4　　1.经过六十多年的休养生息，汉朝的经济实力逐步恢复和增强，国力日盛。但社会也潜伏着危机。诸侯国的势力日益膨胀……为了加强中央集权，适应国家统一的发展形势，积极有为的政治思想成为时代的需要。　　――人教版

6、必修三《罢黜百家，独尊儒术》　　请依据材料1思考：汉朝时期儒家思想为什么会成为传统文化的主流？　　2.隋朝，儒学家提出“三教合归儒”的主张，又称“三教合一”，主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论。唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。道教和佛教的发展，开始挑战儒学的正统地位……　　――人教版必修三《宋明理学》　　请结合材料2和所学知识分析：宋明时期儒学是如何发展的？　　3.14世纪中期至19世纪中期，是我国历史上的明、清时期。这一时期，欧洲资本主义产生并迅速发展，英法美先后发生资产阶级革命……相比之下，我国从明朝中后期产生资本主义萌芽，但受封

7、建专制制度的束缚，未能与时俱进。　　――人教版《中国古代史》　　请结合材料3和所学知识概述：明清之际的儒学思想家提出了哪些具有时代特色的主张？　　通过上述材料的分析与思考，你从儒家思想的发展过程中感悟到儒学的生命力何在？　　学生通过上述合作探究，有更多的机会发表自己的看法，展示能力，分享成果，既培养了学生的主体意识、合作能力，又激发了学生的潜能。4　　三、巩固练习，把握规律　　在自主学习、合作探究的基础上，精心编制单元习题，做题的目的不在得出答案，而在把握规律，讲明道理，通过练习达到巩固的效果。　　综上所述，自主学习、探究、巩固是笔者对高三历史课堂如何突显学生主

8、动参与性、提高课堂效率的一点粗浅的探讨。今后我们要积极探索和反思总结，创设有利于学生积极参与的教学环境，把学生全方位地调动起来，鼓励学生独立思考，主动学习，打造高效的历史课堂。让我们在思考、探索中前进。　　（作者单位：江苏省靖江市斜桥中学）4