合理选择教学模式，营造高效复习课堂

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1、合理选择教学模式，营造高效复习课堂　　随着课程改革的不断推进，提高课堂教学有效性已经成为共识。如何在复习课中创设有效的课堂教学，充分调动和发挥学生的主体性和能动性，使学生的知识和能力得到进一步发展的同时在中考中又取得优异成绩呢？实践证明科学有效的教学模式是提高复习质量的关键因素。教师应根据学生特点和具体复习内容设计出多样化的教学情境。每节课都应展现一些新知识、新问题、新情境，让学生感到有新鲜感，有新收获。　　一、针对不同问题合理选择相应教学模式　　对复习课实施有效教学，要认真钻研教材，掌握学生学情，选择教学模式，力求

2、传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。为此，我们在教学实践中探索出对不同复习内容和课型我们选择实施不同的教学模式。　　二、教学模式的合理选择与案例实操分析　　（一）“问题――启发”模式　　这是一种比较常用的复习模式。这种模式体现了“交流――互动”的教学特点，调动学生积极参与到复习的过程中。教师将该单元的内容整理出要点，精心设计出一个个问题，启发学生回答。学生在回答的过程中，需要对所学知识进行整理，不知不觉中就把要掌握的内容掌握好了。　　【案例一】二氧化碳制取专题复习的练习设计4　　1.用稀盐酸、浓盐酸

3、、稀硫酸中的哪一种酸适合在实验室制取二氧化碳？为什么？用哪一种固体制取二氧化碳？什么状态最好？用什么仪器？　　2.实验室制CO2时，如果用浓盐酸和石灰石反应，则生成的气体中会混有什么杂质？怎样除去？　　这种模式的成功与否取决于问题设计是否精当，是否针对学生认知上存在不足，这要求教师对学生的学习状况了如指掌。其次是启发得是否到位，学生能力的培养和提高或许就在这一个个的启发和点拨之中。　　（二）“总结――展示”模式　　这种模式是让学生自己对该单元的知识进行归纳总结，然后进行评比，在课堂上将有代表性的总结利用投影或电脑等媒

4、体手段进行展示，教师予以充分肯定和勉励。这种模式的突出之处是学生主体性发挥得更充分，除学科的知识和能力外，还锻炼了学生上台的胆量和表达能力，能取得一举多得的效果。　　（三）“一题多变”模式――习题分析讲评课　　在评讲习题时，要讲透彻，注重一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白这一道题。注重解题方法的指导，不就题论题，让学生充分发表自己的见解，不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。　　（四）“讨论――尝试”模式――主题（专题）复习课　　基本程式：　　教学特点：4　

5、　引导学生在对知识内容进行挖掘拓展的过程中，以知识为载体，对知识学活用活，克服对知识僵化地记忆和狭隘地理解，并培养学生创新能力；通过学生独立思考及相互讨论，培养以学生为主体的主动参与式学习。　　【案例二】酸碱盐专题中常见物质的鉴别复习设计　　现有两瓶从厨房中拿出的没有标签的食盐和纯碱样品，请你用尽可能多的方法将它们鉴别出来。　　学生1：观察样品，晶体状为食盐，粉末状为纯碱。　　学生2：分别取样溶于水，滴加酚酞试液。　　学生3：取少许样品各滴加稀盐酸。　　教师：为你提供了一些药品，如没有标签的食盐和纯碱样品，酚酞试液，

6、稀盐酸，pH试纸，CaCl2溶液，蒸馏水以及相关仪器。请同学们根据你的方法，用相关的药品和仪器来完成你的操作，并演示给大家看。（学生演示实验）　　教师：还有没有更多的方法？从多角度、多侧面思考一下？　　学生4：用玻璃棒蘸取溶液蘸在pH试纸上，测定pH。　　学生5：分别取少许样品溶于水后加CaCl2溶液，振荡。　　师生一起总结：酸碱盐专题中常见物质的鉴别的方法选择步骤：“一看、二闻、三加水，指示剂后酸、碱、盐”。　　三、小结：高效是复习课堂的生命　　有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。在化学复习中，要合理、灵活、科

7、学地运用多种教学模式，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力。各种教学模式、方法都具有互补性，在实现教育目标方面都有它的作用，所以要避免采用单一的教学方式，走极端。“教学有法，教无定法”4，随着课程教学改革，课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习和教学方式。这样的复习课堂效果一定会得到提高，复习课才会具有生命力。4