合理运用信息技术，优化英语课堂教学

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1、合理运用信息技术，优化英语课堂教学　　随着现代化技术的发展，越来越多的教师在英语教学中运用多媒体手段为学生创造全新的英语交际环境，极大地调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效率。　　一、利用电教媒体创设情境，引导学生进行创造性、理解性的学习　　情境教学中呈现情境，使学习内容故事化。学生通过直观学习，使无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，增强学生的理解力和创造力。　　在Isthere...？句型的教学中，我用多媒体创设一个动画故事，Mike邀请朋友到他家聚会，去Mike家的路上，他们碰到各种真实的、贴近他们生活的情境，如在路上草丛中有一簇草动得很厉害，引起学生的好奇，他

2、们争先恐后地用所学的句型猜测：Isthereasnake？Istherearabbit？在猜测中他们说出了许多动物的名称。好奇心激发了他们用英语说话的欲望，他们的学习热情很高，连平时很少开口的学生也踊跃发言。“随风潜入夜，润物细无声”，学生轻松、愉快地掌握了句型。　　二、利用多媒体网络资源培养学生自主学习　　传统的教学，教师是知识的传播者。“满堂灌”、“填鸭式”教学屡见不鲜，造成学生学习热情低下，学习能力弱。利用多媒体培养学生学习的能力，激发他们探究的能力，将使学生受益终身。4　　如教食物的单词时，我让学生课前自学单词，比比谁自学的单词多，学生大显身手，利用网络资源学习单词，有条

3、件的学生还把这些单词打印出来，制作成单词卡片。通过这种方法，有能力的学生掌握许多单词，不再局限于课内，“上优生吃得饱，让差生跳跳也能摘到果子吃”，我想这是一种很好的教学模式。此外，我还为学生设置一个任务，让他们应用所学的单词和句型调查朋友们喜欢的食物，然后在网页中为自己的朋友设计最喜欢的午餐。这种新颖的学习方式，富有挑战性，他们为了出色地完成任务，都非常认真地调查自己的朋友所喜欢的食物。“给我一滴水，我就能成为一片海洋；给我一棵树，我就能成为一片森林”，这就是学生，他们的学习潜能是无穷无尽的，关键是教师如何挖掘。　　三、引导学生利用网络资源来拓展学习空间，让学生学得丰富全面　　随

4、着时代的发展，计算机已进入家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓宽视野。每天一节的课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。因此，我们可以引导学生在课外使用多媒体软件，如空中英语教学、开口就说英语等，进行自我练习。通过提供纯正的语言材料，学生接触到最地道的语言，培养良好的语音、语调。　　通过运用多媒体组合教学的设计与实践，我深深地体会到，与传统教学手段相比，多媒体组合教学有不可比拟的优势。但值得注意的是，在课堂教学过程中，多媒体教学的运用应注意以下几个方面，才能使其最大限度地发挥优势。　　1.多媒体组合教学要适度。4　　多媒体运用并非多多益善，以多媒体教学取代教师讲

5、授并不可取。多媒体教学虽有不少的优点，但教师具有的许多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，就会使师生之间的亲切交流变成冷冰冰的人机对话。　　2.课件的设计不在于课堂容量的加大，而在于学生的语言运用能力的提高。　　多媒体运用于课堂，可以改变以往英语教学中“少、慢、差、费”的现象，使课堂容量明显扩大，但这一点不是我们所片面追求的。多媒体的介入，减少了教师的劳动强度，但不能单方面增加学生的无谓负担。虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也随之增大，因此，课件

6、制作的重点要放在知识的关联与延展、学生运用语言的能力提高上，而不是放在机械训练的量上和材料的简单堆砌与罗列。　　3.多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。　　有些英语教师制作的所谓多媒体课件，只是把纸质教材变成了电子教材，将书本上的文字、图片扫描进入电脑，然后进行呈示，教师就成了投摄机的放映者，这样的多媒体课件没有太高的价值。另外，还有一些教师严格按照课件格式化、程序化的方式进行教学，整堂课教学完全地被课件束缚。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者，由于多媒体的介入，教师活动范围缩小了，但教学艺术的要求却提高。这就要求教师将剩下的几句、几个字变得更精练、更

7、有启发性，处处体现主导作用。只有这样，课堂教学才能最大限度地调动学生的多种感官，使他们勤于动眼、动脑、动手，从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成演示者与观看者的关系。4　　4.多媒体教学不要忽视加强对教材教法的研究。　　在制作多媒体课件时，教师往往把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，没有时间钻研教材教法。在平时教学中，还有的教师从网上下载课件，但这些课件并不适合每一位教师，也不适合每个地区的学生。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以