巧借写作之用 品读文章之美

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1、巧借写作之用品读文章之美　　通过自己的个性化写作来进行文本品读，可以训练学生的思维能力，让学生主动参与到文本中来，读一读，品一品，比单纯让学生背诵答案来得更为有效。在品读中，学生会就地取材，因地制宜，挖掘文本内涵，深入解读文本，根据现成的文本素材，有感而发，抒发自己的情感，抒写自己的个性理解，进行生成性的语言训练，提高学生的学用能力，培养写作和文本解读能力。现根据自己的教学实践，谈谈体会。　　一、立足情节，品读文本整体　　在阅读教学中，教师对文本内容的整体把握，一方面是通过学生的朗读完成的，另一方面则需要学生立足情节，通过自己主观感知完成情节梳理。因而，教师要采用恰当的方式，引领学生进行

2、文本改写，也就是说，要通过自己的理解，重新阐释文本情节，把握文本情节，打通语言训练和文本之间的关联，让学生加深对文本的理解，从而提升对文本情节的认知。5　　例如，在教学《皇帝的新装》这一课时，学生已经对安徒生的童话有了初步的了解，并对故事情节有了一定的把握。此时引导学生：你能用自己喜欢的方式写出这个童话故事的情节吗？学生立刻有了兴趣，有的采用七字句来进行改写：虚荣皇帝爱虚荣，爱穿新衣爱显摆。频频换装只为美，引来骗子耍花招。精心酿制迷魂药，要将昏君骗到底。渎职蠢人不见真，奇谈怪论无人破。昏庸皇帝多盘算，为试臣民愚到底，骗子新衣皆为空，一场闹剧小孩明。也有的学生采用两幅对联来改写：对联一：皇

3、帝昏庸上当受骗自觉自愿，官员虚伪阿谀奉承该当何罪；对联二：皇帝爱新衣，被骗子骗得赤身裸体，小孩说真话，将假话戳得石破天惊。还有学生这样改写：皇帝是个爱穿新装的帅哥，为了穿新衣被骗得一丝不挂，众官员担心被看出来不够忠贞，只能硬着头皮装作新衣存在，小孩子用一颗纯真的心识破了大人们玩的鬼把戏，揭穿了人们身上的假新衣。　　通过对《皇帝的新装》一文的改写，一方面学生能够调动积极性展开想象，采用自己喜欢的语言进行自我表述，丰富自己的语言表现形式；另一方面学生能够根据句子再造加工，有效加深对文本情节的理解，使其充分领略文本的情感和审美，对文本的内容有了深刻的把握。　　二、立足表达，品读文本意境　　在文

4、本改写的整个环节中，除了学生能够感知文本情节之外，还要能够从中体验到文本的内在之美。因而，教师在进行引导时，就要立足文本的表达形式，从字句中感知其中的韵律、语感等，品读文本意境。　　例如，在教学《桃花源记》这一课时，我先引导学生熟读，然后引领学生对陶渊明这篇脍炙人口的经典佳作进行理解。疏通文意之后，学生进行丰富的想象，对文本进行个性化改写。有学生深入挖掘文本中的诗情画意，体会陶渊明内心世界里的美。学生这样写道：在桃花源里，桃林是那么的美，就像是仙女一般，长达二三里，都是桃林，粉红色的桃花，烘托出一片绚烂的晚霞。地上的花草就像是开心的小孩子，在风中轻轻摇摆，跳着欢快的舞蹈，在阳光下闪烁摇曳

5、。树上的花瓣纷纷扬扬，凌乱地落下来，像飞舞的粉蝶……5这里的土地多么美丽。一望无垠，就像一张舒适的大毯子，给人们带来多么美妙的体验；这里的田地平阔，一马平川，到处都是清澈的池水，庄稼茁壮成长，鱼儿悠然自得，欢快地游动，就像是生活在幸福的天堂里；这里的屋舍排列整齐，看起来就像是孩子摆出来的玩具，黄昏的时候，会升起袅袅炊烟；这里的桑林一片片，风吹过来，发出哗啦呼啦的声音，就像是弹奏醉人的乐曲，更像是一群好友在密谋着一场远行；这里的桃源多么美啊，环境清幽雅致，风景秀丽多姿，田园风光无限，却又那么静谧安详，自在逍遥。　　在学生改写的过程中，能够设身处地走进文本，将自己的全部感官调动起来，切身感知

6、桃源环境的幽深静谧，感受桃源人的怡然自乐。这些都是在平时的朗读中所无法实现的。只有通过改写，学生才会代入整体感觉，将自己的想象和诗意慢慢打开，呈现出一个无比广阔的世界。学生欣喜地发现，原来陶渊明是如此诗意地生活在这片神奇的土地上，感受着平淡生活的美好。很多学生通过改写，品读到文本散发出来的意境之美，感知到课文之中蕴藏着的美丽，因而也能够潇洒地行走在课文之间，品读文字的韵味，感知文本的境界。　　三、立足形象，品读文本人物　　在初中阅读教学中，解读人物形象是一个重要的环节，教师要立足人物形象，把握人物性格，带领学生进行改写训练，以此展开品读。在进行文本内容改写的过程中，学生能够采取一些特别的

7、形式，进行课堂语言的锤炼，提取文本中的人物形象，展开性格解读。5　　例如，在教学《阿长与》一课时，这篇散文是鲁迅先生的一部经典作品，描写的是他对往事的回忆，记录了一个鲜明的人物形象：阿长。学生在进行改写之前，我带领大家梳理这篇散文的关键要素：这篇文章写了一个什么事件？阿长是什么性格？鲁迅先生要表达的是什么情感？你从中读到了什么样的情感？你认为这篇散文的写法有哪些？哪种写法是你最喜欢的？在学生整体理解了本文的四个要素之后，我让学生围绕