分层教育与中学地理教学实践研究

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1、分层教育与中学地理教学实践研究　　一、分层教育慨念浅析　　分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题分阶段分年龄，按照能力差别有所侧重地开展教育教学活动的形式。在西方分层教育的雏形是1868年由美国教育家哈利斯创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。近些年来国外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化。　　我国分层教育历史悠久，最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子从三方面进行了因材施教：一是针对学生学业程度的高低不同给以不同的指导;二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能;三是针对学生的不同缺点，采取不

2、同的措施予以补救，做到对症下药。新中国成立后，分层教育曾一度新盛，后因文革动荡，分层教育被勒令废止。改革开放后，国家急需现代化人才，分层教育再度在国内兴起。　　二、分层教育研究与实践――创新中学地理教学的最优选择4　　中学地理教育是国家教育的重要组成部分，既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育、环境与发展教育作出重大贡献。我国中学地理教育存在严重缺陷。全社会对地理教育重视不够，比如初中阶段的中考低分值，高中阶段没实际意义的会考及过早文理分科，直接导致地理学科是名副其实的副科。中学地理教师队伍力量薄弱且不稳定，不少乡区学校使用兼职地理教师，严重影响地理课教学质量

3、。课时安排少，初高中地理教材章节删减严重，高中阶段自然衔接困难。我国地理教育要想走出困境得到发展，只有另辟蹊径。　　科技进步更新了教学手段，为创新教育模式提供了坚实基础。分层教育再次进入我们的视野。当代分层教育应区别于传统，更不能照搬现有模式，要探索具有中国特色的分层教育之路。　　三、当代分层教育是对传统模式的创新和丰富　　我校是一所省级示范高中，教学设施现代化。地理师资雄厚，队伍稳定。但近些年来，因市场经济的冲击，学校办学优势每况愈下。为适应生存，学校不得不改变原有的办学风格，把教学重心集中在那几门主考科目上。一度使我校地理教育陷入低谷。为了祖国伟大的复兴梦，我校

4、地理教育工作者不怨天尤人，牢牢抓住省级课改示范校的机遇，积极探索不断创新地理教育教学模式。　　我们针对生源基础、个体差异，编写一系列地理导学案，校本教研教材，多目标，多层次，多课堂，开展地理教育教学活动。通过专题演讲或报告会吸引学生参加第二课堂学习，培养学生学习兴趣;通过校本教研弥补初高中教材衔接空档，解决高中学生初学地理的断层问题。分层教学中，突出学生的自主性，改变传统填鸭式教学。注重理论联系实际，让学生学有所用。我们在完成教育目标认知基础上实施并完成分层教学任务。有针对性进行差异性教学是分层教育的核心。我们采用大班分组复合教学模式，努力完成差转优。4　　创新，教

5、育才能大发展。我校地理教育工作者，数年坚持不懈的教研教改，依靠集体智慧，创新出一条具有本校特色的教改之路，大大改变了我校地理教育水平不高的现状，助推了学校综合办学效率。2016年我校高考二本升学率创历史新高，达79.8%！尤其是我校文科教育日益兴旺，近三年全市高考文科优生占比、地理科优生占比我校位列前茅。　　四、分层教育在地理教学实践中的研究与应用　　1.界定教学对象的个体差异，做好分层目标教学的前期准备工作　　准确区分学生潜能差异是实施分层教学的基础。选择适当的时间段进行个体差异区分，是关键。入学的前半学期，学生的志向未定，学习潜能尚未充分释放，不能进行区划工作。

6、后半期，学生各方面稳定，可以进行一次初略目标差异界定，高一文理分科后，再做第二次划分。目标差异划分后将其分两组：优生（10～15人）一组，中差生（30～35人）一组。分组不能过多，否则会出现强调差异性而削弱整体性，导致事倍功半。不实行分班教学，会割裂年级文科生的整体性，破坏学生优助差作用，又调不动教师的积极性，更体现不出教育的公平公正原则。个体差异区划后，就要重新审视教学结构。优生学习知识的欲望强，要求教学内容更丰富，更有难度。施教时要做好统筹安排，难易兼顾。　　2.实施目标教学，科学和理地设计导学案课案4　　要想让学生在同一时段内共同进步，做到师生双赢，分层教学导

7、学案，课案的设计，要求高，针对性要强。高一阶段结束后，文科地理多是复习课，这对于设计复式教案很有利。中差生的能力有限，强调夯实基础，优生注重能力提高，向更优生转变。科学合理设计导学案课案，是分层教学是否取得成功关键。作业布置批改要灵活多样，针对教学过程中发现问题设置作业，根据知识的重难点精批细改。作业上分组要求：中差组少而基础，难题选做;优生组多而有难度，难题必做。　　考试分层设计。增设二个优生必选一的选作题，量化标准一致。缩小两组考分差距，既调动中差生的学习积极性，又增大了优生的学习竞争压力，达到双方互动向上的效果。考试是获取学生学习信息的一个重要手段，也起到