略谈小学语文中的个性化阅读

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1、略谈小学语文中的个性化阅读　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独特体验与见解的阅读方式。个性化的阅读教学是个性化阅读与教学方式的统一，指在阅读教学中，在教师、学生和文本平等的基础上，教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本意义进行自主的思考，从而张扬教师和学生个性化的一种教学活动。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验

2、和见解。那么，在小学语文教学中，如何进行个性化阅读教学呢？　　一、尊重学生主体，注重阅读教学的人性化　　每个学生的生活环境、知识积累和思考方式等都不同，这就决定了不同的学生对同一个文本有不同的体验。个性化阅读教学要求教师尊重学生的独特体验，这是个性化阅读教学实施的重要条件。在教学中，教师指导学生自读、自悟、自解，充分尊重学生并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬鼓励学生对文本进行的个性化解读。例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，提问：“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种

3、评价有什么看法呢？”4学生各抒己见，有的学生认为，母亲的评价虽然高了点，可是体现了母亲对巴迪的鼓励和爱，父亲实话实说，体现了严格要求，也是爱。可有的学生认为，母亲的评价太夸张，很可能会让巴迪产生误会，最好是在鼓励的基础上，还能提出修改意见，这样才不会使人误入歧途;而父亲的严厉虽然也是爱，但那么严厉也可能会使人一蹶不振。对于这样的有自我思考的见解我觉得应该尊重，也许体会有所不同，但重要的是学生通过对两种爱的思辨，能够体会到父母的爱。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性彰显的过程。　　比如，在教学《莫高窟》一文时，如果教

4、师仍按照传统的教法去分析讲解课文，学生的所得就一定非常有限，无非就是有关莫高窟的一些基本资料、作者的写作技巧等。对于这样的课文，我们完全可以放手让学生自主学习。在第一课时的教学中，我设计了“搜集有关莫高窟的资料、读课文写批注、当当小导游、谈体会”等有效的实践活动。学生自主学习的积极性很高，关注的内容各有不同，个体的情感体验各不相同，组织语言的方式各不相同……这才是真正意义上的个性化阅读，才是促进学生全面和谐发展的人性化的阅读教学。　　二、转变教师角色，落实阅读教学的个性化　　在个性化阅读教学中，学生是阅读的主体，但这种主体地位不是自然而然形成的，而是教

5、师引导出来的，即学生的主体地位是教师“导”出来的。教学的本质是一种交往、沟通和合作的活动。阅读教学是师生通过交流信息实现互动共同发展的过程，教师和学生都是主体，教师是“教学生学”的主体，学生是“学习”的主体，教材和教学环境等是客体。4　　在个性化阅读教学中，教师不仅是知识的提供者，还是经验的提供者，以及构建的合作者、引导者、专家等多元角色。教师既要阅读文本，又是学生与文本之间的中介，在强调学生自主性的同时还要关注学生与文本的交流程度。这样学生与教师和文本之间都建立直接的关系，可以直接进行教师与学生之间的交流、学生与文本之间的交流，实现双向互动，学生有机

6、会表达自己的个性解读，有机会在与其他同学的思维碰撞中重构自己的认知和感悟。正是在这样的互动中，教师的根本价值才得以体现，学生的学习也才有主动性和积极性，学生的个性才得以形成。因此，教师在个性化阅读教学中应该把学生作为沟通与活动的主体，通过师生之间的沟通和活动，通过创造宽松和谐的课堂环境，适时适度的教学情景，平等融洽的师生对话，引领学生思维的活跃，为学生的学习活动开发合理的评析标准，挖掘学生创造潜力，开拓学生发散思维，催化学生认知水平与实践能力的掌握等来实现教师的主导作用，这样的教学才是真正个性化阅读教学。　　在《莫高窟》第一课时的教学中，正因为设计了那

7、些学生自主学习的实践活动，我才有机会和很多学生进行个别交流。我指导学生朗读，指导学生写批注，指导学生学解说，参加学生的小组交流……就连班上学习语文最吃力的徐桥同学，在我走过他身边的时候，还向我提出了一个问题：被外国侵略者抢去的那些珍贵的文物现在在哪儿呢？真正落实了语文阅读教学的个性化，学生的个性化阅读才会成为可能，才会成为现实。　　三、开发课程资源，促进阅读教学的多元化　　阅读教学的多元化，要求阅读教学从过去的“封闭、单一”向“开放、多元”4的转变，要求教师成为语文课程资源的开发者，选择那些与学生生活、教学内容息息相关的内容作为阅读教学的内容，以更灵活

8、多变的教学方式方法来切实有效地促进阅读教学的多元化。　　语文课堂教学的范围到底有多广？有人曾经