转型期本科院校校本培训的需求与对策

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1、转型期本科院校校本培训的需求与对策　　摘要：校本培训在转型期本科院校仍是一种促进教师专业发展的途径。本文采用问卷调查法对广西科技大学医学院专任教师从教师基本情况、校本培训现存问题、培训需求三大方面调研，以探讨学院转型时期校本培训的对策。　　关键词：本科院校；校本培训；培训需求　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）49-0089-02　　校本培训的内涵是一种基于学校、在学校中实施、以促进学校与教师发展为目的的教师在职培训活动[1]。对于正处在转型时期的新升格本科院校，面对教育教学理念的

2、更新，学科的建设与发展，师资队伍由原来教学型转化为教学科研并重型的情况下，校本培训不失为培训范围相对广泛、易实现、多元化的一种办法。因此本研究旨在调查分析转型期的本科院校在职教师的校本培训存在的问题与培训需求，为制定校本培训的对策提供科学依据。　　1.研究对象：广西科技大学医学院专任教师。医学院的前身为柳州医学高等专科学校，2013年与广西工学院合并升格为广西科技大学。4　　2.研究方法：采用问卷调查法。经课题小组讨论编制《医学院校本培训现存问题与需求问卷》，内容包含教师基本情况、校本培训现存问题、培训需求三个方面。发放问卷1

3、50份，回收146份，有效问卷145份，结果用SPSS19.0分析。　　3.结果：①教师基本情况：表1显示，女性教师与男性教师的比例约为2：1；年龄上以30岁至45岁中占的比例最大；职称中讲师占的比例半数以上；受教育程度多为硕士研究生；多数教师均从事较长时间的专科教学工作。②教师培训需求：表2显示，培训模式、培训形式、培训内容、需要提升的能力、开展培训遇到的困难等方面的需求相对集中。③校本培训现存问题及教师理想的校本培训：问卷调查显示，专任教师认为目前学院校本培训主要存在的问题依次是：培训时间与教学工作相冲突；培训内容定位太高

4、；无制度与经费保障；培训无计划，不能常态化；培训模式单一，主要为讲座式的培训；培训流于形式。专任教师们认为理想的校本培训是针对教师专长及个人发展规划制定分领域分层次有目的的培训；不与教学时间相冲突；有计划进行培训；集中时间培训；培训模式多样化。　　4.结果分析与对策。自2013年升格为医学院以来，为促进教师的专业发展，学院相继开展了一系列的教学与科研方面的培训，但参加培训的人数少，收效甚微，没能发挥将专家请进来应有的作用，并存在着教师期望值大而目标达成度小的矛盾。4　　本次调查显示教师队伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在

5、家庭的时间比男性相对较多；年龄在30岁至45岁的教师占比例为64.2%，此年龄阶段也正是家庭时间需要付出比较多的阶段。因此在调查中加强平衡工作生活能力的需求频次达到了26.2%；职称中讲师占56.6%，硕士研究生占57.2%，年龄、高学历均有年轻化的趋势，相对合理。在高校工作时间多集中在4至20年，体现教师教学有一定的积累，同时因为合并前主要是大专层次的教育，以教学为主，从专科升格到本科的跨越，本科职称评定与学科的发展使科研的比重骤然上升。因此在培训内容方面，体现出对最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。　　培训需求的调查

6、中还显示，教师们的参与态度是积极向上的；培训模式需求呈现多元化表现，从一个侧面反映了医学教育的特殊性，医学、药学、医技类不同学科，需要更专业更个性化的培训；从培训形式来看，因为医学教育的专业性强，教师们更倾向于3个月以上的脱产学习，这也对校本培训带来了思考与挑战。另一方面，原来专科层次的教育，招生量大，师生比严重不足，教师的教学任务繁重，所以调查中凸现校本培训面临的最大困难在于培训时间与教学工作相冲突的矛盾。　　针对转型期的校本培训，笔者提出以下对策：　　1.创新培训管理模式，对校本培训正确定位，做到培训常态化。改变自上而下的

7、管理模式，实现调研―计划―培训的管理模式，从教师的需求出发，再根据实际内容选择讲座式或座谈式或观摩式等培训模式。另外，引导教师对“校本培训”正确定位，它仅是教师职业发展过程中的一种学习方式与手段，而不是唯一的学习途径。形成常态培训化的同时教师要善于思考，触类旁通，开拓视野。　　2.分层次分学科的个性化的培训方式。以学科为单位，依托于系部，进行专业领域的知识培训，提升教师的科研能力与教学技能。同时根据职称、学科、受教育程度分别采取不同的培训模式。4　　3.集中培训，做好网络培训宣传与把控。根据学院实际情况，在开学前几天集中人员集

8、中时间地进行培训。借助网络资源，宣传国家或省级的网络培训内容与时间，让教师有计划地选择并实施网络培训。　　4.更重要的是转化“校本培训”理念，突破思维定势。校本培训常是一种被动培训，难以使受训者保持持久的主动学习与精神愉悦状态。因此要突破定势思维。近年来提倡的“校本学习”值得