“要我学”到“我要学”的转变

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1、“要我学”到“我要学”的转变　　摘要：小学数学要结合小学生的心智特点，重点放在促进学生主动性学习上面，这也是学生培养终身学习的需要。文章从创设问题情境，激发求知欲；教学方式多样化，增强学习兴趣等两个方面展开，本在改变“要我学”为“我要学”，探寻教学的至高境界。　　关键词：小学数学；情境；兴趣；竞赛　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-387-01　　学生是学习的主体。小学数学教学中，教师应引导学生动脑、动手，把数学知识变成实践运用的工具，变为自己解决问题的经验和财富

2、，把课堂的主动权交给学生，巧妙设计任务和精心设计问题，促其主动参与其中，实现“要我学”到“我要学”的转变。　　一、创设问题情境，激发求知欲　　1、游戏情境，促其乐学　　小学一年级学习8的分合时，和学生们一起玩“对数8”的游戏。所谓对数8的游戏，就是两个数字加起来等于8的游戏。如教师上课前，让小朋友拿出数字卡片，教师先拿出一个数字1，然后说，“我出1”，学生们快速说“我出7，1+7=8”等，这个游戏也可以让同学之间互相玩，在对数字的活动中，8的分合水到渠成得到解决，8的加减运算也在游戏中得到训练。4　　二年级的学

3、生学习乘法时，教师可以提出生活化的情境：商场中有1元、2元、3元、4元……24元一件的商品，如果今天，给你24元钱，只准买一件物品，且钱正好花光，你有几种买法，各能买到多少件物品？看看谁想到的方法多。这样的情境，即有生活化色彩，又兼具游戏性质，符合孩子们的认知特点和激发他们参与的兴趣。　　2、故事情境　　孩子们对动画片《喜洋洋与灰太狼》倍爱有加，因此，利用这个动漫里的人物形象而设计问题情境，学生们会注意力集中，且兴趣浓厚。如：喜羊羊过生日，羊羊们和村长都来给喜羊羊过生日，并且都从四面八方来到喜羊羊家，村长带来了

4、46元的礼物，懒羊羊的礼物是22元，美羊羊的礼物是29元，三个人一共送了多少钱的礼物，村长花的钱比懒羊羊多多少？你还能根据三个人的买礼物花的钱，再提出几个问题吗？并写出算式和求解。　　这样的问题置于孩子们喜爱的动画片中，并且以过生日、送礼物这一生活话题为问题的背景，这样的情境，既有动漫的色彩，也是现实生活的写照，吸引学生的注意力和提高思考问题的主动性。　　再如，学习乘法的实际运用时，教师可以借助于《大耳朵图图》的胡图图打酱油的细节而提出问题：胡图图打一瓶酱油，要6元钱，打三瓶酱油要多少钱？如果胡图图妈妈给图图2

5、0元，够不够买三瓶酱油？学生会不假思索而写出算式3×6=18（元）。18<20，所以买三瓶酱油，20元钱用不完。这样的情境中，利于激发学生的求知的兴趣，争先恐后想知道胡图图能不能买到三瓶酱油，情境的给出，创设了想学的氛围。4　　二、教学方式多样化，增强学习兴趣　　数学知识比较抽象，对于以直观、形象为认知特点的小学生而言，数学可谓枯燥乏味至极。并且，小学生注意力容易分散，自制力差，因此，教学中，应注重教学方式方法的灵活性和多样化，注重寓教于乐。　　1、教学直观化　　小学一年级学习100以内的加减法时，开火车游戏可

6、以提高孩子们的口算能力。如一个学生说出2，要求另一个学生快速说出2+2=4，第三个快速说出4+2=6，第四个说出6+2=8……对于中高年级的学生来说，学习了加减乘除的混合运算，适当加大游戏的难度，可以发展学生的思维能力，如给出6个7，让学生加上加减乘除号之后，经过运算，使答案等于100。那么学生通过反复探讨，会得出（7+7）×7+（7+7）÷7=100，当然，这个问题，教师也可以给出适当的提示，再让学生运用7个6，也写出一个混合算式，结果也是100。这样的发散性的问题情境，利于激发孩子们的学习热情和培养他们发散

7、思维的能力。　　2、方法的趣味性　　在教学中，教师应尽量创设趣味化的教学氛围，以促使孩子们迅速投入到学习中。如二年级小朋友刚接触“乘法”时，将几个连加算式呈现给学生，如2+2+2+2+2=？4+4+4+4=？7+7+7+7+7+7+7=？9+9+9+9+9+9+9+9+9=？问题一呈现出来，孩子们就忙于计算，费了好大周折，终于算出了答案，并且，还有算错的也不少，于是，引导孩子们，根本不用这样一个个相加，就可以一句话就能知道答案了，如9+9+9+9+9+9+9+9+9是九个九相加，可以写成9×9，“九九八十一”所

8、以94×9=81这就是乘法的便捷所在。于是，孩子们萌发了学好乘法的欲望。　　3、活动的竞赛性　　小学生争强好胜，竞赛性质的活动，会成为他们积极参与活动的主要方式，他们希望得到老师的表扬，得到掌声。因此，竞赛性质的活动应在数学课堂上经常开展。　　如“看看谁的办法多”。学习元角分时，提出问题：买一个5元钱的钢笔，有几种付钱方法？买一个98元的儿童玩具，又有几种付钱方式？在孩子们一一述说方法