浅谈数学教学中渗透德育方法的运用

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1、浅谈数学教学中渗透德育方法的运用冉启坤湖北省咸丰县坪坝营镇初级中学445600如何在新课程理念的指导下改革初中数学课堂教学，如何把先进的教学理念融入常规数学教学之中，已是广大数学教师习以为常的事情。如何把德育教育工作渗透到数学教学之中，特别是恰到好处地渗透到数学课堂教学之中，仍然是数学教师值得关注和探讨的问题。一、巧妙导入新课的导入过程是数学课堂教学的基木环节，也是课堂教学的开始环节，它是激发学牛学习兴趣、顺利获取知识和形成技能的环节。我们在设计数学问题时,要注意承上启下、由浅入深，既要关注数学木身的问题，也要注意数学问题与实际牛活的联系，还要关心学牛的德育教育问题。如果一个班级有一名同学喜欢

2、数学，且一名同学一年能帮助和带动3名同学喜欢学习数学，就这样帮带下去，两年后班里共有几名同学喜欢学习数学？若一名同学一年能帮助和带动4名同学,两年后班里共有几名同学喜欢学习数学？若一名同学一年能帮助和带动x名同学，两年后班里共有几名同学喜欢学习数学？不久，学生有了答案：同学第一年能帮助和带动3名同学，一年后共有4名喜欢学习数学；第二年4名同学分別帮助和带动(1+3)×3=12,共有12名喜欢学习数学;1+3+(1+3)×3=16,两年后共有16名喜欢学习数学；同样，同学们很快得出1+4+(1+4)×4=25,l+x+(1+x)x,通过计算得出(1+x)2,若

3、一名同学一年能帮助和带动x名同学，两年后班里共有(1+x)2名同学喜欢学习数学。这样，数学问题解决了，同学们也明白了，只要我们互相帮助、团结奋进，班上喜欢学习数学的同学就会越来越多，班上的数学成绩也会越来越好。二、尝试自学数学知识大都通过例题形式出现在教材之上，一般来说，有了前面的知识导入，例题学习就变得通俗易懂，学生也容易理解和接受木节课的所学知识。以课本中的例题作为学生获取知识的载体，是我们通常的想法和做法，让学生产生解决问题的欲望，愿意尝试自己独立解决书本例题，从而获得知识。不过，教师自己选编例题，更是学生希望得到的结果。这吋候教师要顺水推舟，让学生自己独立地看一看书，自己试-试，尝试列

4、出方程。教师要巡冋观察，及吋了解学生的看书情况和列式情况，注意收集学生的异常结果和创新案例，让学生展示自己的自主学习成果。例如：学校有一名同学得了重病，需要大量的钱住院治疗，班长发起了“爱心捐款”活动。经过两轮动员后班上共有49名同学捐款，问每一轮动员中平均一个同学动员了几个同学？结果学生列岀的方程有三种：1.设每轮动员中平均一个人动员了x个同学，根据题意得方程(1+x)2=49o2.设每一轮动员中平均一个人动员了x个同学，根据题意得方程l+x+(14-x)x=49o3•设每一轮动员中平均一个人动员了x个同学，根据题意得方程1+X+X2二49。这是三名同学演排得到的方程，既给了学生展示自己才华

5、的机会，又因人而异地展示了学生的能力和一题多解的方法，也体现了学生个体差异，为学生错在哪里、为什么出错创设了研究平台。同吋，本例不忘德育教育的渗透，教育学生要有爱心，在别人需要帮助时应该伸出援助之手，尽力帮助需要帮助的人。三、合作交流学生列岀方程之后很想知道是否正确，简单的办法是教师直接下个结论，方便快捷，学生高兴不已。事实上，学生列出了方程，并不等于掌握了列方程的方法，很有必要让学生理解知识的内在联系，懂得列方程的规律或方法。这就要求我们给学生创建合作交流的平台，让他们在自主的基础上交流，在交流的同时合作学习。接上例教授提出问题：1•你知道上面的答案谁对谁错吗？2•你认为用哪种方法解方程更适

6、合？讨论开始，让小组代表第一次展示合作学习成果如下：(1+x)2=49和l+x+(1+x)·x=49都是正确的，l+x+(1+x)x提取公因式整理后就是(1+x)2Ol+x+x2=49是错误的，因为第二轮动员时第一个同学也要参与动员，动员了(1+x)x,而不是x·x=x2o解方程(1+x)2=49时用直接开平方法更适合，得xl=6,x2=-8o因为学生人数不能为负数，所以x=8应舍去，即每轮动员中平均动员了6个同学。教师在肯定学生答案和方法正确的同吋，强调一元二次方程应用题求解之后要检验是非常必要的，接着提出下列问题，顺理成章，循序渐进。3.上例开始动员的人是班长一

7、个人，若改成开始动员是2个同学，经过两轮动员后班上共有49名同学捐款，问每一轮动员中平均一个人动员了几个同学？若开始动员是a个同学呢？4.上例开始动员的人是班长一个人，每--轮动员中平均一个同学动员了x个同学，经过两轮动员后不是49名同学，而是36名同学，方程又是啥样？经过两轮动员后是b名同学呢？5.综合(3)和(4)同学们能得出的结论是：一般来说，班上开始有a个同学动员捐款，每轮动员中平均一个同