浅谈初中数学教学中渗透德育的方法

《浅谈初中数学教学中渗透德育的方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中数学教学中渗透德育的方法浅谈初屮数学教学屮渗透德育的方法孙雯教育心理学研究认为：道德行为的形成过程是一个〃知-情-意-行〃的螺旋上升的发展过程。根据学生的年龄层次及所处的青春期阶段特点，在初中阶段对在数学教学中渗透以下德育内容：1•以〃五爱〃教育为中心，加强爱国主义、集体主义、社会主义思想政治教育：加强勤侖学习、立志成才的理想前途教育；加强基层优良传统道徳的教育；还应培养学生民族自尊心，让学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习，适当渗透社会主义民族观念和遵纪守法的民主法制教育。2.个性品质的培养：要帮助学生通过学习数学，体会数学

2、的科学意义和文化内涵，理解、欣赏数学的美学价值。要陶冶学生的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观，培养他们严格认真、刻苦钻硏、实事求是的态度，严谨、朴实是一个数学家最基木的科学态度。数学中的概念、命题、定理表述的最根本的准则是准确、简明，数学的一个特点是严密。数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理的思维方式、有助于培养学牛:一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感。现实半活中，浮夸之风、华而不实Z士大有人在，在数学教学中，加强对数学精神的培养、加强徳育的渗透将有助于纠正这种不正之风。3.辩证唯物主义观点的培养：数学來源于实

3、践乂反过來作用与实践。止学生领悟到反映在数学中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。另外，在数学教学过程中，应培养学生勤奋、自强；开拓创新；宽容、谦恭等良好的品质。我作为一名年轻的数学教师，感到在数学教学中渗透德育尤为重要.而探讨、积累初中数学教学中渗透德育的方法有利于索质教育的实施，有利于数学教学的发展，数学教学与德育虽然侧重不同，但木质是-•致的一一“教人做人”。根据数学学科自身的特点，我认为下面的方法可以冇效地在初中数学教学中渗透德育。一、创设愉快的教学情境在数学教学中合理地创设愉快的教学情境，设计教学内容，激发学生学习数学

4、的兴趣。教学的素材选取密切联系学生生活、生动有趣的内容，使学生对数学有一种亲切感。教学新知识时不以定论的形式呈现，使学生对数学有一种信任感。应用归纳法，使学生从具体事例中探讨一般性的结论，大胆假设、猜想，冲破思维定势，提高学半的数学思维能力，培养学生勇于创新的精神。如，教学“探索直线平行的条件”数学教学中，対于简单的一句话“同位角和等，两直线平行”鼓励学生们用几何的符号语言，设计合理的推理过程，來理解这句话，加深学生対数学证明的理解，发展学牛:推理、证明的意识和能力；能够使学生的认识从感性认识上升到理性认识。经常采用灵活的教法，对以激发学生学

5、习兴趣。二、陶冶学生的情操数学从形式到内容、到具体知识结构，都具有一定的美感。数学学习与研究屮，人们发现许多看来枯燥无味的推理和计算中往往编藏着内在的、深邃的、理性的美。1998年在匈牙利首都布达佩期召开的第六届国际数学教育会议的主题是“数学教育与文化美”。会议认为，数学教育必须将数学固冇的美展示给学生，使学生不仅获得知识，还耍受到美的熏陶。徐利治教授认为数学的美表现为数学概念的简单-性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题和数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学的奇杲性。数学美可以使学生感知美、理解美、发现美、创造美，抑制不良行为，注

6、意自身修养。数学教学小，优美的板书、精练的语言、形象生动的示范都町以使学生的行为受到良好的影响，提高审美能力。三、注垂世界观教育数学教育的客观性，有利于培养学生唯物主义基木观点。数学内容及其发展的辩证性，育利于培养学生联系的观点和运动发展的观点。从有理数的加法运算统一小学的加减运算、零不能作除数及分式分母不能为零，使学生认识到事物的发展与统一。从图象变换与从标平移反映了“动中有静，静中有动”的运动和静止的辩证关系。儿何概念中的性质与判定的互逆辨证关系，随着课程改革地不断深入，个性化的学习内容走进课堂。数学教学中，揭示蕴藏在数学中大量的辩证关系

7、，使学生形象地领会事物发展规律，形成科学的世界观。四、注巫数学发展史教育数学发展有着几T-年的文明史，了解我国数学的过去、现在和未來，可以培养学生的爱国思想、民族H尊心、鼓励学生献身科学。我国首创I•进制记数法、勾股定理、祖率、剩余左理、正切函数表等，当时领先于其它国家几百年甚至几千年。陈景润、熊庆来、陈建功、华罗庚、苏步青等数学家的研究成果居于世界前列。数学史可以教给学心应有的科学态度和学习方法。华罗庚28岁时，穷得连买米都怵I难，却完成了60万字的“堆垒数论”。新中国刚成立，他放弃美国优厚的生活条件毅然回国。欧拉临终时还在石板上演算刚被天

8、文学赫舍尔发现的天王星轨道。毕达哥拉斯学派成员希帕索斯因发现无理数，违反学派信条，竟被处死。但是，在当时这一理论遭到博弈论前辈冯•诺依曼的断然否定，也曾受到了爱因斯