培养初中学生英语听力技能的策略与方法

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1、培养初中学生英语听力技能的策略与方法程娟梅陕西省［霸桥教师进修学校710038摘要：木文阐述了英语听力在学牛英语交际活动中的重要意义，指出了当前初中英语听力教学中存在的问题，并提出了在初中英语听力教学中应该关注的四个元素一一语言特征、听力微技能目标、学情分析、听的不同阶段活动设计,为进一步培养和提高学牛的听力技能提供借鉴。关键词：初中英语听力技能策略与方法一、当前初中英语听力教学中存在的问题笔者近年的课堂教学观察发现，在实际教学中，许多中学外语教师惯用的听力教学分为以下三个步骤：听第一遍录音了解大意；听第二遍理解细节；听第三遍内化和加深理解。在以上三个教学步骤中，教师检查

2、了学生理解大意和细节的能力，但较少涉及微技能的教学;有的教师偏重把听力材料作为语言知识的载体,关注学牛是否理解和掌握了相关的语言知识点，少见根据不同的语言材料的特点提醒学牛关注不同的篇章结构、语言特征、语音语调等；有的教师在听前活动中没有设计相关任务帮助学牛了解语境、产牛听的欲望和悬念，没有对即将听的语言材料提供足够的语言支持(如必要的词汇等)，影响到学牛对语言材料的理解。这些现象反映了部分教师对英语听力微技能教学目标的意识淡薄，对学牛听力难度的预测和点拨敏感度不高，相关训练活动的设计和安排针对性不强。显然，以上教学设计不利于提高学牛的听力技能。二、初中学牛英语听力技能培

3、养的策略与方法听的技能是指运用英语语言知识(含语音、词汇、语法和篇章)以及一般生活常识去理解英语语言中有意义的语音(Sprattetal.,2007:30)，并做出回应，因此，听的过程包含了运用多种策略快速辨认语音、语调、语气并根据记忆积极解读其中的意义。Mendelsohn(1995,1998,引自Celce-Murcia和0lshtain,2000,103)明确指出外语听力课堂上应以策略教学为基础。Feyton(1999,引自Hardley,2004:178)也认为：“听力不应该被看成一种活动，而应该作为技巧来教授。”《新课标》同样强调在教学中引导和帮助学生培养学习策

4、略的重要性。要明确初中英语听力教学的四个要素，科学运用听力教学策略，培养学生的英语听力技能。(1)根据课本提供的听力语言材料，分析点拨所听语言材料的各种语言特征。教师点拨听力语言材料的特征，主要包含三方面，即语境、体裁及结构，同吋也包括其他语言特征，如语法、词汇、语音知识。(2)根据教材提供的教学指令要求，明示所教的听力微技能目标或听力策略。在初中阶段，依据《新课标》，听力技能被分解为若干个微技能或称为基本技能：辨音，升降调，重读，辨认语法特点，上下文猜词，信息推理，预测，理解大意，关注细节，情绪、态度、语气。以上听力基本技能或者微技能，就是教师在听力教学中必须非常熟悉的

5、目标。在这个前提下教师才能按照课本里的听力教学指令或者要求，细心判断他趋向于哪一个听力微技能，从而使自己在组织学生做相关听力训练之前，对于目标心中有数，知道有哪些相应的听力策略需要点拨学生。这样，教师不仅自己明确，也使学生清楚该课听力教学的目标，都对听力教学过程起着清晰的定位作用。(3)根据所教学生的学习水平，预测和诊断学生的听力学习难度并运用策略进行有效指导。许多国外的实证研究显示外语学习的听力理解通常包含两个过程：自上而下(top-down)和自下而上(bottonvup)。自上而下过程的听者常利用已有的图式知识和语境知识获取信息(Celce・Murcia和0lshh

6、tain,2000:102)。图式知识一般包括内容图式和形式图式，内容图式指关于某个话题的背景知识,形式图示指关于不同文体或不同目的等组织结构及特点的知识。语境知识则指对听话语境的理解知识，如对说话者及背景的判断等知识。自下而上过程的听者依赖语言知识如语音、词汇和语法知识理解听力材料。(4)根据教学目标、语言材料、学生水平，设计有针对性的听力教学活动。听力教学过程中，教师需要让听前、听时和听后的活动建立关联性或者成为前呼后应的一个整体，即听前向学生列明听力微技能教学目标；听时要体现相应的听力策略，通过设计一些控制性的听力训练，让学生重点操练某个听力微技能；听后增补相应材料

7、，检查对该微技能的掌握程度。放咅前，一定要利用标题、图片等对所听的内容进行预测，激发他们想听的强烈兴趣，激活学生原有的背景知识,必要时复习或者铺垫若干关键生词，只有当学生产生想听的欲望时才是播放录音的最佳吋机。放咅后，教师应当组织如看图、讨论、阅读思考性问题等进行听读、听说和听写结合的各种活动。三、结束语听是语言交流中重要的沟通渠道。提高学生的听力水平不是一朝一夕的事,教师应积极探索听力教学，更新教学理念，转变教学方法，成功引导学生的听力活动，培养学生的听力学习策略，激发学生参与听力学习的热情，达到提高听力、增强交际能力的目的