在高中历史教学中培养学生历史唯物主义观点

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1、在高中历史教学中培养学生历史唯物主义观点摘要：在高中历史教学中，根据新课标理念，开发学生的思维能力、培养学生的史学素养、树立学生历史唯物主义的观点十分重要。我在教学中通过多年的实践，通过引导学生客观评论史学人物的功与过和评论历史事件，通过比较法教学，深化史学思维，取得了良好的效果。关键词：高中历史教学历史唯物主义培养在传统的历史教学中，教师满足于学生记住历史知识、能用历史知识进行考试答题的目的，在素质教育的今天，这种方法已经不适应教育教学方针了。新的《高中历史课程标准》规定，要通过历史教学培养学生用历史唯物主义观点观察问题、看待问题、思考问题。教育的核心目的就是要开发学生的

2、思维能力，具体到历史这门学科，就是要求学生在具体的历史背景下思考历史问题，辩证思维，得出全面、精准的历史结论。达到这个目的就要求教师在教学中正确引导、反复训练才能取得实质性的效果。本文谈谈在高中历史教学中如何提高学生的思维能力，供大家参考，并逐步完善。一、什么是历史唯物主义历史唯物主义是马克思主义的重要组成部分。历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。社会的基本矛盾是生产力决定生产方式，经济基础决定上层建筑，生产方式反作用于生产力，上层建筑反作用于经济基础。社会的基本矛盾就是阶级斗争，最高表现形式就是社会革命，阶级矛盾是社会发展的动力，是推动社会前

3、进的动力。这些理论在髙中历史教学中逐步熏陶，能树立学生正确的史学观。二、引导学生客观公正地评价历史人物的功和过比如我们在学习中国历史时，对秦始皇大多数学生看过很多历史故事片,先入为主地评价为“秦始皇是个暴君”只是看到了秦始皇的罪过，没看到秦始皇的显赫史迹。通过我在课堂上的讲解，学生逐步纠正了自己的看法，认为：秦始皇是建立第一个中央封建集权统一的多民族的国家，使用“小篆”统一了文字，统一了货币和度量衡，扩大和巩固了秦朝的疆域。对于"焚书坑儒”，我引到学生回忆春秋战国时期，思想活跃，百家争鸣，正因为如此，征战迭起，天下兵连祸结，华夏大地诸侯拥兵自重，割据一方，秦始皇虽然统一了中

4、国，但是人心向背，为了从思想上统一中国，采取了“焚书坑儒”的做法。这是历史的必然，客观上摧残了思想文化，主观上维护了国家统一，在当时背景下别无选择。事实上汉武帝为了达到思想统一，也采取了“罢黜百家，独尊儒术”的做法，方式上比秦始皇进步了，这是历史的进步,有秦史做借鉴，改进了做法。但是秦始皇就无国家统一史作为借鉴，通过比较学生逐步改变了看法，看法趋于客观。三、正确评价历史事件作为高中学生，认识问题不能只停留在史实的表面，要由表入里，进入深入的剖析，得出结论，培养正确的历史思维能力，形成自己的独到看法、有别于他人的见解。更多高中学生只满足于对史实的记忆和掌握，比如我们在学到中国

5、历史《洋务运动》一节时，如何评价洋务运动？首先要从洋务运动产生的背景和洋务运动的指导思想入手，再来分析洋务运动的客观功效。洋务运动的指导思想，就是洋务派在不触动封建制度下实施资本主义改良，在中国发展资本主义工业来巩固和维护中国的封建统治。客观上，中国派人员到国外学习技术，在中国开办近代资本主义工业，为中国培养了很多科学技术人员。洋务工业的兴起客观上刺激了中国工业的发展，促进了资本主义在中国的兴起，但是为什么洋务运动会在中国失败呢？最主要是新的资本主义生产方式不适宜在封建社会的内部产生，遭到了中国顽固的封建势力的强烈反对，充分印证了唯物史观：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作

6、用于经济基础。四、运用比较法，深化史学思维为了拓展学生的史学思维，在历史教学中要加强历史的纵横比较，特别要把背景相同、相近的历史素材放在一起比较。任何历史革新措施的产生都有着不平凡的历史原因，更不可能是凭空产生的，通过比较学生掌握得更加全面，思维更加深入，在比较中找出了最佳的结合点。我在教学戊戌变法时，为了加强知识的纵横联系，我把戊戌变法与日本的明治维新进行了比较。相同点：1•历史背景相同，都处于社会变革危险时期。2•性质相同，都是自上而下的资本主义改革。3•戊戌变法依靠一个手无实权的光绪皇帝，日本中下级武士倒戈幕府，依靠有实力的天皇改革。4、明治维新和戊戌变法都在经济、政

7、治、军事领域里实施了多个措施，都是实质性的改革。为什么日本的明治维新成功而戊戌变法失败了呢？日本成功的原因：1.日本的封建统治比较薄弱。2.日本的倒幕派掌握了较大的实权，有中下级武士的广泛支持。3.倒幕派推翻幕府统治后采取了有力的摆脱民族压迫的措施。4.列强忙于对中国的侵略，客观上为日本的改革提供了有利的国际环境。戊戌变法失败的原因：1.依靠是手中无权的光绪帝。2•中国的封建势力与帝国主义列强勾结，势力过于强大。3.国际环境对中国的戊戌变法不利，当时出现了帝国主义瓜分中国的狂潮，帝国主义和封建势力不愿中国走上资本主