改革课堂提问促进课堂对话互动

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1、改革课堂提问促进课堂对话互动江苏省扬州市邗江区杨寿学校（小学部）邮编225124卜秀红摘要：课堂提问是一门“艺术”，掌握好这门“艺术”，不仅能激活课堂气氛，促进课堂对话互动，而且能提高课堂教学中对话互动的有效性。关键词：“趣”；“新”；“巧”；“准”；有效对话互动课改以来，课堂教学注重改进教学方式，引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力，发展学生的个性特长。“对话教学”是指追求人性化和创造性的课堂教学。对话是指师生、生生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，教学从知识的传授走向知识的建构。它包括：1．师生之间的

2、对话。2．生生之间的对话。3．学习者自我对话。4．学习者与文本对话。所谓互动式教学是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的课堂教学新模式。通过两者有机的统一，可以改变学生的学习方式，使学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。当今是知识经济的时代，需要一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。学校教育要确立“以人为本”的思想，着眼于学生潜能的开发，这就必须树立以学生的学为本位的教学观，以学生发展为本位的价值观，以动态方案为本位的

3、设计观。“构建对话、互动的课堂”的课堂教学设计模式是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教学互动理论和现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以生生互动为基本教学形式，对新基础教育的改革进行了有益的尝试。课改以来，课堂教学的改革取得一定的成绩，但农村小学的课堂教学仍存在不少“假对话、假互动”。构建有效对话、互动的课堂可以促进教学质量的提高，促进学生的全面发展。现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解

4、决一个问题更重要。课堂提问是一门“艺术”，掌握好这门“艺术”，不仅能激活课堂气氛，促进课堂对话互动，而且能提高课堂教学中对话互动的有效性。（1）“趣”，促进课堂有效对话互动。兴趣是学习最好的老师。教师寓趣味于课堂提问中，既可以吸引学生学习数学知识的兴趣，使学习情绪处于积极状态，又可以诱导学生进行“思维体操”，培养学生的能力，使学生在学习上获得成功，并享受成功的喜悦。比如在教学“射线”时，我是这样提问的：“数学王国有三胞胎，分别是直线、线段和射线，请你说一说它们有什么相同的地方，有什么不同的地方？由于问题有趣，孩子们的讨论非常激烈，学生在生与生、组与组的对话、互动中总结出

5、了三种图形的异同。通过有趣的提问，锻炼了学生的思维，使他们体验了成功。（2）问题“新”，促进课堂有效对话互动。3．《课标》指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。数学知识是源于生活、应用于生活、又高于生活。教师的问题要有创新，使学生产生好奇感，而被所提问的问题吸引，在积极的思考、讨论中，深化所学知识。我在教学“圆的面积”苏教版新教材第103页“例7”时，没有先对学生数方格的方法作出指导，而是精心预设了一个问题，学生的精彩生成解决了这一难题。取得了“事半功倍”，提高了课堂的有效性。以下是我教学这一部分的课堂实录与（2008年第3期）

6、《小学数学教师》一文中李菁老师对例7的教学过程的比较：课前预习作业：在一个半径为r的圆中研究圆的面积与正方形面积的关系，看图填空：（可与别人讨论或请教）圆的面积＜（）r2圆的面积＞（）r21．汇报课前预习作业，并说说你怎样想的？生：图1小正方形的面积是r2，大正方形的面积是4r2，所以圆的面积＜4r2；图2小三角形的面积是r2，大正方形的面积是r2×4=2r2，所以圆的面积＞2r2。（这部分教学课内外相结合，留给学生充足的思考时间，学生可从各种渠道获得信息，促进学生间、学生与父母、学生与邻居等之间的对话与互动。我在课前批改了预习作业，全班每个学生都正确，所以这儿只让学生

7、进行简单地汇报，有效得节省了教学时间）2．出示图1：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积。（每小格表示1平方厘米）。师预设的问题是：你怎样用数方格的方法计算出圆的面积？比一比谁的方法最快？生1：我先数一数阴影部分有几个整格，再数一数阴影部分有几个半格，（不满一格按半格计算）计算出阴影部分的面积，再用阴影部分的面积×4。（这时大部分同学都表示赞同，只有一个学生的手还举着）生2：我先数一数正方形内阴影以外的部分有几个整格，再数一数有几个半格，计算计算它的面积，再用正方形的面积减去它的面积得到阴影部分的面积再用阴影部分的面