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1、2002年11月内蒙古大学学报(人文社会科学版)Nov,2002第34卷 第6期JournalofInnerMongoliaUniversity(HumanitiesandSocialSciences)Vol.34No.6STS与基础科学教育刘 兵(清华大学人文社会科学学院科学技术与社会研究所,北京,100084)摘 要:在各种的教育改革方案里,对于STS内容越来越多的引进,已成为一种趋势。然而,联系到我国目前教育界和学术界的现状,对有关的问题仍缺乏必要的了解和深入研究。根据若干国外的科学教育标准进行比较研究,关注的是在其中STS的观念与内容的体现,以及在不同方
2、案中表现出来的特点与差异,我们可以理解STS对于基础科学教育已经产生的影响,看到我国基础科学教育与国际相比较显示出的差距,从而对当前的认识和未来的发展都有重要的意义和借鉴作用。关键词:STS;基础科学教育;科学的本质分类号:G40-03文献标识码:A文章编号:100025218(2002)0620007207在其迅速的发展中,也在欧洲许多发达国家得以一、对于“STS”的界定传播。从STS这一学科产生的背景来看,与发达国家因其在科学技术方面的领先以及在科学技术之应用方面的深入和普及,所导致的科学技术的所谓STS,通常指英文的SCIENCE,TECHNOL2社会化及
3、社会的科学技术化密切相关。在美国,OGYANDSOCIETY,即“科学、技术与社会”之简对于STS常见的观点,有广义与狭义两种。在广写。粗略地讲,可以说是国外近几十年来出现的义的理解中,STS体现为一个学科群,是科学史、一个较新的研究领域。当然,在学界,对此学科的技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社界定尚有不同的说法,但这种在理解和定义方面会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的学术性的争议对于其在普及教育中的引入并无决相互关系之研究的总称。至少在美国,大多数学定性的影响。者持此看法。在狭义的理解中,STS则是以传统虽然对于科学技术与社会之关系的研
4、究可以的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会追溯到很早的时代,但一般认为,STS是大约在60学、技术社会学等学科为基础,在更高的水平上进年代末70年代初诞生于美国的一个新兴的学科,收稿日期:2002210205作者简介:刘 兵(1958-),男,北京市人,清华大学人文社会科学学院科学技术与社会研究所,教授,博士生导师。内蒙古大学等多所高校兼职教授.·7·©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net行理论综合,并由此
5、而形成的融合了上述传统学要改变文化分裂的现状,惟一的方法就是要改变[2]科之基本内容、追求对科学、技术与社会之相互关现有的教育制度和教育方法。实际上,斯诺并不系的新理解的一门新兴的交叉学科。在某种意义是第一个提出两种文化及其分裂问题的人,但他上,狭义的STS可以视为是广义的STS进一步发是第一位使这一问题引起了人们广泛重视和广泛展。争论的人。斯诺关于“两种文化”问题的提出对科相应地,我国专门研究STS的学者曾对STS学史教学后来的发展有着密切的关系,因为面对给出了如下的狭义的定义:斯诺提出的问题,许多科学史家和教育家都是将“STS是一门研究科学、技术和社会相互关
6、系科学史视为联结科学文化和人文文化之间的一座的新兴学科。它把科学技术看做是一个渗透价值重要的“桥梁”。的复杂社会事业,研究作为社会子系统的科学和总之,我们可以看到,在早期,在广义的STS技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系;的意义上,最先引进到科学课程中的,主要是科学研究科学技术与社会其他子系统如政治、经济、文史的内容。不过限于篇幅,这里对早期国外科学化、教育等之间的互动关系;还要研究科学、技术教育课程中有关科学史内容的引入不再详细叙和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系及述。其协调发展的动力学机制。”[1]2.从科学史和科学哲学到STS如果再考虑到S
7、TS的应用,或者说是其应用在进一步的发展中,我们将看到,在基础科学的性质和功能,对于我们理解国外基础教育标准教育中,引入的人文内容开始从传统的科学史和中体现出来的STS内容来说,上述定义基本上就科学哲学渐渐扩展到了接近于今天意义上的STS够用了。(科学、技术与社会)的领域。1979年,科学教育协会有人提议把一门关于科学思想史和科学哲学的二、国外不同历史阶段的科学课程作为14-16岁学生的选修课,但未获通过。80年代初,英国科学教育协会支持了两项由中学教育中的STS观念教师策划的课程设置改革计划,一是“科学与社会”计划,一是“在社会与境(context)中的科学”
8、计1.早期对科学史和科学
