化学教学中学生创新思维能力的培养

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化学教学中学生创新思维能力的培养摘要：创新是一个民族进步的灵魂。在化学教学中，培养学生的创新意识和创新思维能力，发挥他们的创造天赋具有重要意义。我们在化学教学过程中要主动去点拨、激励、激活学生的创新思维。关键词：化学；创新思维；培养二十一世纪是创新知识的世纪，初中教育是培养创新人才，建立思维能力的关键，而化学教育又是创新教育的主阵地。因此，在化学教学中，培养学生的创新意识和创新思维能力，发挥他们的创造天赋具有重要意义。那么，如何在化学教学中培养学生的创新精神呢？下面结合本人多年的教学实践，谈谈自己的几点尝试。1营造和谐民主的课堂环境，创设课堂创新氛围平等、和谐充满活力的课堂学习环境，可使学生展开丰富的想象，发表自己的独到见解，展现自己的创新才能。1.1转换角色，让学生做课堂的主人新课程对教师的课堂教学提出了新要求：教学的重点不再是知识本身，而是如何使学生在学习过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生学得是否有趣，是否在获得知识的同时学会了学习。例如：在学习《化石燃料的利用》这一节时，我预先通知学生利用课余时间走进厨房、小吃店、工厂进行调查，同时利用电脑上网，查找有关煤、石油、天然气的分布、组成、价格及用途等，做好记录并带到课堂，让学生讨论交流。这种充满和谐、民主气氛的课堂，让我看到了学生跃跃欲试的表情和动作，学生的思维得到了激发，也使我深刻认识到师生角色转变的重要性。1.2激发课堂学习兴趣，注入创新的内动力兴趣是最好的老师。我们只有激发学生的学习兴趣，才能启动学生求知的内动力。（1）巧设悬念，激发兴趣。例如在讲《化学给我们带来什么》一节时，我先向学生展示化学科学的发展史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察―惊叹―疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学科的兴趣。另外，在每节课的导入时，我常联系实际，设计一些与该节知识有关，并且是学生熟悉的日常生活的问题或现象作为悬念，让学生去分析、去找“为什么”。（2）创设情境，激发兴趣。例如：在讲《构成物质的基本微粒》一节时，我应用多媒体演示叠加法，对氢原子、氧原子结构进行描述，直观地显示原子的微观结构，从而引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。又如：由于分子很小，学生很难感觉到它的存在，为了帮助学生理解分子的概念，我在教室里洒上一些香水，当学生都闻到了香水的气味时，我告诉学生这是香精分子运动的结果，接着让学生思考：“什么是分子？分子有什么特点？”这样，以知促情激发探究，使学生学起来轻松自如，而且还 能激发学生联想和创新。2鼓励质疑，打破创新神秘感，培养学生敢于创新教师在教学中要不断优化教学环境，培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，破除将创造性思维神秘化的思想。2.1破除?W生对教材的依赖和迷信，鼓励质疑权威不是绝对的，不能对前人的所有结论都全盘接受，要鼓励学生大胆质疑问难，小心扶植学生创新的萌芽。例如：在讲《铁的冶炼、合金》一节时，教材中CO还原Fe2O3的实验对尾气的处理方法是将它点燃。我首先引导学生分析此法的不足，然后提问：有没有既能保护环境，又能使CO不损耗的处理方法？同学们开动脑筋，想出了好几种方法，其中之一是将除去了CO2的CO用导管重新通入玻璃管中去还原Fe2O3，将CO循环利用。此法具有一定的创造性，我适时表扬了该生，肯定了他的创新能力。又如：在演示“Fe与CuSO4溶液反应”的实验时，有几位同学意外发现在铁片表面有一些气泡，并大胆地将这一发现说了出来。此时全班同学哗然，认为他们观察不仔细、瞎讲。我一方面引导学生继续实验观察，另一方面鼓励有相同发现的同学大胆提出自己的假设，并要求他们用实验验证自己的猜想。课后同学们通过实验探究发现，实验中的异常现象是由于CuSO4溶液与H2O反应产生了少量H2SO4所致。此外，我有时给学生做“标准答案”时，对某题答案故意写错或故意出现漏洞，当细心的同学发现或提出时，我就大加表扬，借题发挥，鼓励和支持学生对教材或教师的讲课进行“挑刺”，以此激发学生创新的热情和兴趣。2.2结合课本化学史，打破创新神秘感结合化学史进行教学，可使学生掌握运用知识的方法，启发学生主动进行创新思维。如：在学习《多种物质组成的空气》一节时，向学生介绍空气的发展史；学习《化学与能源》一节H2的制法时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现某些金属与酸反应产生一种可燃性气体―H2的方法。这样使教学不只局限于现成知识本身的静态结论，还追溯到它的来源和动态演变，解开了创新神秘的面纱，使学生对创新有了初步的认识。3改进实验教学，培养学生创新意识3.1变演示实验为学生参与实验，培养创新能力为了激发学生积极的思维和创新，在安全保障的情况下，课堂上我大胆地让学生做演示实验。例如：在“测定空气中O2含量”的实验时，我把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器和药品，让学生设计测定方案。开始学生只是积极讨论，不敢一试，但在老师的鼓励和点拨下，有同学上台实验了。实验测定的结果各不相同，有的正好1/5，有的超过，有的不足。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷，行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。在老师引导下的实验设计，激发了学生探索兴趣，部分学生还询问哪里有买实验仪器？能否在家里做实验？从学生这种积极的学习态度上，我尝到了创新教学的甜头。这种由学生演示、评议，学生当 主角，老师当配角的做法激发了学生的创新思维。