三国鼎立说课稿

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1、《三国鼎立》说课稿义县七里河初级中学姚玲各位评委、老师，大家好！我是来自义县七里河中学的历史教师，姚玲。今天我说课的题目是《三国鼎立》，我将从以下五个方面进行说课。一、教材分析（一）教材的地位和作用：《三国鼎立》是岳麓书社七年级上册第四单元第一课的内容，本课上承秦汉的统一，下启魏晋时期的分分合合,具有承上启下的作用。（二）教学目标：依据课标要求，结合教材内容，制定本课教学目标如下：1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方及战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建立时间和都城。2、过程与方法：教学过程

2、以学生为主，通过多媒体网络资源创设情境，史实辨析，三国故事会评价历史人物。3、情感态度与价值观：教师利用课件教学创设情境，使学生在感知历史、体验历史中，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。（三）教学重点、难点：由于学生认知水平有限，结合教学实际我把赤壁之战确立为教学重点，将三国鼎立的形成确立为教学难点。二、学情分析本课学习对象是七年级学生，抽象思维能力较弱，对人物的认识单一片面。但他们思维活跃，求知欲强，三国故事又家喻户晓，因此学生对三国时期的历史有着浓厚兴趣。三、教法、学法教法：为使历史课上的生动、有趣，利用网

3、络资源整合多媒体教学；我将本课内容归纳为“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”，以此为线索进行教学；在解决赤壁之战这一难点时适时运用多媒体视频化静为动，充分利用多媒体为学生搭建互动平台，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。为更有效突出三国鼎立局面形成这一难点，我运用图示法，将三国的具体情况用多媒体展示。学法：德国教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我的教学要给学生创造一个宽松自由的学习空间，要引导学生自主学习、探究学习、合作学习，让

4、学生充分发表自己的见解和想法，从而在不知不觉中突破重点和难点。四、教学过程“激趣合作·灵动高效”五步教学模式，已走入我校课堂三年多，更是我们义县七里河中学教育3教学的亮点，深受广大师生欢迎与喜爱。我将此教学模式融入本课教学，即：精彩课堂展现自我、自主学习合作探究、达标检测巩固新知、走进历史感悟历史、概括总结激励评价。（一）【精彩课堂展现自我】课前，邀请学生通过互联网查找与本课相关的历史人物图片，歌曲，故事等，并将成果通过大屏幕一一展示。此环节创设了宽松民主的学习环境，让学生变成学习的实施者而教师变为欣赏者，从而激

5、发了学生自主学习的兴趣。（二）【自主学习合作探究】播放《三国演义》的主题曲导入本课，增强学生学习的兴趣。多媒体展示官渡之战形势图，引导学生了解官渡之战史实，增强教材的直观性；接着，让学生结合多媒体的展示，落实以表格形式出现的知识点；最后让学生动脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的原因”。赤壁之战是本课重点，为解决此重点，这一环节我采用了灵活便捷的交互手段，播放《火烧赤壁》视频，使学生能自主的从中获取知识，再通过小组讨论、合作学习、教师点拨总结孙刘联军大败曹操，以少胜多的原因，并在表格中落实知识点，教师点拨指出赤壁之

6、战形成了三国鼎立局面的雏形。作为本课难点，三国鼎立局面的形成，我采取了小组合作探究的方式，依据《三国鼎立形势图》合作制作《三国鼎立示意图》，并由小组代表进行电脑演示，教师加以指导。这样，通过生生之间、师生之间的合作与交流，突破了重点与难点。（三）【达标检测巩固新知】这部分我安排了三种类型题，选择题和填空题旨在考查学生对基础知识的掌握情况，识图题可以提高学生的识图能力。此环节我充分搜集网络资源，下载并安装“抽签助手”软件，对学生进行学习检测，突出公平原则，打破教师主观性。（四）【走进历史感悟历史】以镜为鉴可以正衣冠

7、，以史为鉴可以知兴衰。多媒体展示三国人物戏曲形象，说明人物个性，并通过学生讨论，教师归纳，形成对曹操、诸葛亮等历史人物的正确分析与评价。教师通过台湾问题的提出，组织学生讨论台湾自古以来是中国领土不可分割的一部分，并播放日本强占钓鱼岛视频，从而激发和树立强烈的爱国主义情感和民族意识。此环节既是教学的成功又是教育的成功，让学生在学史中感悟爱国。邀请学生发表各自的见解并形成文字或开辩论会。（五）【概括总结激励评价】1.利用歌谣小结，使学生增强记忆。公元二百二十年，曹丕洛阳建魏权。公元二百二十一，刘备成都蜀最西。二二二年

8、莫忘却，孙权东吴都建业。2.学生依据内容概括总结：①一种局面：三国鼎立；3②两大战役：官渡之战和赤壁之战；③三国鼎立：三国名称和都城；④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。教师及时表扬、激励本节课先进小组及个人图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，形象地展示了历史