放飞心情美化课堂

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1、放飞心情美化课堂横县平马镇中心学校----王小英翻开小学语文课本，其文大多为几经筛选的文质兼美的名篇佳作，不仅内容丰富多彩，而且语言规范精美，每篇文章都为我们展示了一个美的窗口。新时代的学生已不再是要填满知识的容器,而是一支支需要点燃的火把,我们要做点火者而不是灭火人。故在教学中，我们要透过这一美的窗口，让学生从中得到美的熏陶。一、赏文悟意，感知绚丽迷人的自然之美。在小学语文教材中不乏赞美自然风光之文，教学中，教者可与学生在共赏其文的基础上，引导他们去遨游广袤的太空，欣赏雄伟壮丽的名山大川，深入领略大自然的美好风光。如《草原》的“一碧千里

2、而并不茫茫”；《可爱的草堂》那如诗入画、情趣逗人的场景；《北大荒的秋天》中的“大豆摇铃千里金……”大自然是儿童理性的永恒之泉，是美的发祥地，在那里，孩子们可得到美的启迪。苏霍姆林斯基说过：“如果你对这美景也赞不绝口，流连忘返，那么，你的心也将开放出高尚的、美的花朵。”如果教育者不能很好的利用这些绝美的文章，让学生在其幼小的心灵摄下美的画面，并激发其爱美的热情，那终将会给孩子及我们自己留下终身遗憾。因此，我在教学中尽力指导学生读文、激情、入境、感美。1、巧设导语，引发激情。但凡美文，字里行间都洋溢着浓郁的情感，故教者必须在起始课中创设情景，

3、为学生充分感知课文服务。如在教学《九寨沟》一文时，我便设计了这样一段导语：“同学们，我们的祖国花园般美丽，有连绵起伏的高山峻岭，有白浪滔天的万里大川，也有一望无际的沃野良田，美不胜举。其中有一素称‘人间仙境’的地方，它吸引着诸多中外游客流连忘返，那就是九寨沟。”继而展示课件。学生因受导语之感化，加之课件的独特魅力，其内心亦随文中精妙语言之描绘，飞进了神秘的九寨沟，去欣赏那美丽的景致，从而感受了美。2、细读揣摩，激情入境凡为美文，朗读时赞美之情便会油然而生，其声亦美，其情亦真，美的画面也在眼前展示。如《西湖》一文的第二节写道：“站在柳丝轻拂

4、的西湖边上放眼远眺，只见西湖的南、北、西三面都是层层叠叠、绵延起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画，平静的湖面犹如一面硕大的银镜，一群群白鸥飞掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”细读此段，顿觉动静结合绝佳，色彩斑斓尤甚。其中“飞掠“一词给恬静的山水画面增添了几多生趣。尤其是学生在优美的音乐声中，在老师的点拨下诵读着，品味着，最终进入绝美的境界里，审美意识倍增。再如《井》一文，学生通过细读全文就能得出井水之“清、甜、凉”三大特点，再细品“新鲜的红李子被井水渗得冰凉，咬在嘴里，又酸又甜，还有一股清气，那冰凉可

5、口的滋味，叫人一辈子也忘不了。”一段文字，深感井水为人们带来无穷的益处，受到人们的啧啧称赞。“井”不美，但井绳磨出的印痕，“井”的品质却永烙于人们的心中。3、换位移情，激发联想。《五彩池》是一篇诗情画意绝美的佳作。在教学中，为让学生能充分感知作者创作时的心境，我便设计了“移情换位式”的问题：“假如你看到五彩池的美景会怎么想？怎么说？”通过激发联想，学生纷纷用自己的想象，表达了对五彩池的感受，从而与作者产生感情上的共鸣，实现美感共振。4、创设情境，架桥引路。小语教材内容大都生动有趣，画面鲜明，如不创设一定的情景，让学生生吞活剥，定会产生“水

6、牛吃荸荠，食而不知其味”的负面效果。尤其是古诗词的教学更是如此。故在教学中，教者必须设法创设一定的情境，架设一座通往学生心田的桥梁。大家都知道，古诗词之美主要表现在他的形式上，它在意境的体现上，主要通过句式和韵律等方面所表现出来的一种错落有致的形式之美。故在教学中，我主要利用多媒体来强化感知效果，让学生充分体味其音韵美、形式美和意境美，实现与作者的心灵撞击。如杜牧的《山行》一诗，其诗凝炼含蓄，学生难以理解和朗读好。为此，我便抓住其音韵美的特征，教给学生朗读方法。在学生熟读的基础上，再以媒体动画及声响效果进行强化训练，学生边看图片边跟着朗读

7、，在色彩斑斓、形象生动的图片感染下，在悦耳动听、和谐舒适的乐声中，学生对“石径”、“白云、”“人家”、“霜叶”等景物都留下深刻的印象，对古诗中的意境、诗句的停顿，语速的快慢等都产生浓厚的兴趣，诗中美的“情、意、境”等都在学生心田上刻下深深的印记，终身难忘。因此，笔者认为，运用多媒体教学古诗词，可以将抽象的文字符号变成直观的形象，这一“桥梁”的架设，让学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，从而受到美的熏陶。5、入境动情，整体感知。每篇课文教学结束时，教者往往会让学生整体感知全文，而此时如能把握得当，设计巧妙，定会收到事半功倍的效果。如《九寨沟》

8、一文学习后，我便要求学生一边聆听配乐朗读，一边闭目想像着文中的画面，然后将想到的讲给全班同学听。音乐刚结束，同学们纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了一座座连绵不断的高山，山上一片绿色，山的高处有