浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维能力

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1、八年级地理张静二O—二年五月浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维能力思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，借用某位名人的话说:〃庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理〃。创新思维是主动地、独创地发现新事物、提出新的见解、解决新问题的一种思维方式。通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。那么如何在地理教

2、学中，培养学生的创新思维能力呢？一、以形象思维为切入点，启发创新思维感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上，启发创新思维。在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三

3、类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。二、打破思维定势，消除影响创新思维的障碍所谓思维定势，就是人们习惯性地按照一种固定的思路考虑问题，表现出思维的一种倾向性。思维定势有其积极的—面：比如在条件不变的情境下面，一定的定势思维能使人迅速地从"知识库"中提取已有的知识，迅速地解决问题、提高思维效率。但是，在条件发

4、生了变化的新情景中，这种固定的思维模式因为呆板、单一而会影响人们思维的广阔性和灵活性。因此，及时帮助学生消除思维定势的影响，扫除造成思维僵化的障碍，是地理课堂教学培养学生创新思维必须要解决的首要问题。如何打破思维定势呢？1、逆向思维很多的事例给了我们这样的启发：当我们面对一些疑难问题，从正面难以突破时，从反面或者侧面来思考，往往会获得新想法、新思路，最终解决了问题。在地理课本中有这样一个故事：魏格纳根据大西洋两岸、非洲西部海岸线和南美洲东部海岸线正好彼此“吻合"的现象，打破“海陆固定论"这一思维定势对人类的影响，提出

5、了"大陆漂移说"这一具有划时代意义的理论。可见，逆向思维能够突破习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，具有十分明显的创新性,常会令人有茅塞顿开的感觉。因此，在地理课上，教师要不失时机地对学生加强逆向思维能力的训练，促进学生思维的流畅性。比如，教师在地理教学中可以结合教材内容有意识地设计一些超常规、进行假想性推测的例题，让学生进行思考、答、练习。这样，一方面可使学生加深对正面事物的理解，另一方面又可拓宽学生的思路，丰富学生的想象能力，达到训练学生创新思维能力的目的。例如：在讲〃地球的运动〃一节时，分析〃由于地球不停地自转

6、，地球表面就产生了昼夜交替现象"这个结论时，提出这样一些问题：假如地球不自转，地球上会出现什么现象？若地球自转与公转周期相同，还会有昼夜更替和四季更替的变化吗？学生在思考回答问题的过程中，就必须摆脱思维定势的束缚，在纷繁复杂的诸多变化中去求得对基本原理知识的理解与领会。学生思维的广阔性和灵活性得到了领会和提高。2、求异思维求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动。地理知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多知识的相对真理，又有人类尚未了解、尚无法知晓和解决的问题。这种

7、地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特味道所在，能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。在课堂教学中，冲破思维定势，有意识教学生敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，要敢于求异，另辟新径，往往会有新的发现。如讲《地球公转和季节变化》时，可以作这样的假设：如果地球公转轨道平面与地轴夹角为90度，正午太阳高度和昼夜长短将如何变化？四季会怎样变化？地球上的五带又将如何分布呢？又如讲中国地形对河流、气候有何影响时，假设青藏高原位于我国东部，我国气候会具有怎样的特点呢？组织学

8、生讨论，鼓励学生大胆质疑提问，探索求异，学生在这种活动中可不受教材范围、教师倾向的束缚，可以独立地、自主地发展，拓宽思维的空间。3、发散性思维所谓发散性思维，就是指对某一问题的解决思路，不受唯一答案的束缚，可以沿着不同的思考路线，产生为数众多的合理设想和解决途径。例如：在上“日界线"一课时，要求学生在掌握从东西两侧越过日界线日期如何变化后，指出