学困生成因探究

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1、府谷县2015年教科研论文参评学困生成因探究府谷县麻镇中学摘要：新课改理念要求以教师为主导，学生为主体，全面发展。随着社会的发展，人人受教育已经成为共识，越来越重视教育，狠抓基础教育。然而，学困生在每个地方，每个学校或多或少存在，成为不可避免的问题。虽然学困生形成复杂多样，千变万化，但主要有两方面原因：主观原因与客观原因。关键词：学困生特征原因新课改理念要求学生全面发展，狠抓基础教育，为提高民族素质、多出人才、出好人才打好基础。因此教育必须面向全体学生，使每一个学生尽可能地获得发展。中学教育是整个基础教育的关键环节，具有承上启下的作用。

2、但学困生是学校教育中客观存在的一个群体，很难解决。学困生问题不解决，不但影响学生个人，还影响到班级、农村经济甚至民族未来。笔者尝试以全面提高教学质量、全面提高学生素质为出发点，在调查与分析的基础上寻求学困生的原因，以期为教育的发展提供思路和借鉴。一'学困生特征大多数学困生集中在数学和英语两门学科上。学困生比其他学生缺乏耐心、情绪波动大，思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较用脑的习题、思维上有惰性、自我约束力差、注意力不集中，上课捣蛋。二、学困生主观原因1.目标不明学困生学习目的不明确，总感觉不知道自己该做什么，对什么都不感兴

3、趣，在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度，做一天和尚撞一天钟，得过且过。很多学生认为读书无用，无心学习在学习上缺乏上进心与主动性。2.意志不坚学习考验一个人的毅力与决心，学困生内心想学，但意志不坚定，往往半途而废，不能持之以恒。注意力不集中，所学知识记不住，遗忘快，接受能力差。学习积极性忽高忽低,遵守纪律时好时坏。3.自卑心理有的差生认为自己虽努力了，但成绩提高不了，便认为自己不是学习的料。在内心里形成了自卑感，缺乏自信心，对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。平时不敢向老师询问问题，对成绩好的同学

4、也很少去请教。从而在学习上形成无聊、沉闷、低落的情绪。考试时应付了事，及不及格无所谓。4.学习基础差成绩差是学困生最主要的特征。一部分学困生自从升入初中就是差生。还有一部分学生，一开始学习还行，后来出现了学习滑坡的现象。学习的基础知识是否扎实，将直接影响到对以后知识的接受。1.学习方法不当有的学生上课埋头记笔记，而不注意听课。有的学生学习机械、呆板，总是死记硬背，生搬硬套，不多问几个为什么,造成学习抓不住重点。依赖老师、依赖同学，缺乏创新意识。遇到题后只想着在书本上找解题方法。如果书上没有就放弃。在课堂上不能集中精力，跟不上老师授课进度

5、。课前不预习，上课抓不住重点，课后不及时复习。有的学生没有良好的学习习惯，学习效率低，上课做作业，上课闲下课忙。2.缺乏成功体验学困生因成绩差，备受冷落和歧视，缺乏成功的体验，久而久之，对学习产生无所谓的态度。3.懒惰上课不听讲、不思考、表情木然、打瞌睡、作业完不成，有些学生甚至连抄袭别人作业也懒得动手。4.缺乏兴趣对学习不感兴趣或兴趣不能持久，学习三分钟热度，稍微学点简单的，一遇到难题就不会融会贯通便放弃。三'学困生形成的客观原因1.学校因素（1）应试教育在应试教育下，学生成了考试机器。老师、家长最关心的是分数。一味追求升学率，以分数

6、高低作为评价学生好坏的依据，课内满堂灌，课外搞题海，对学生压力过大。而学生的个性发展，能力发展则被抛于一边。在考试的指挥棒下，学困生备受冷落和歧视。(2)课程单一在我国，城乡差别巨大，但教材统一，课程脱离本地特色,不能完全满足学习要求。尤其是其中许多内容已经过时，不合时宜。教学要求偏难、偏深、偏高，脱离了大多数学生的实际，导致学生负担过重，影响了学生的正常发展。(3)教学方法落后采取传统教学模式，整个课堂教师满堂灌，不管学生是否听懂，是否接受，把学生分成三六九等，对优生重视，对差生歧视。在课堂上以老师为主，抹杀学生主体性。2.家庭因素(

7、1)单亲家庭单亲家庭极少照顾孩子的学习，对孩子缺乏温暖关爱，孩子无人管理，便上课捣乱不认真完成作业。家庭环境过于嘈杂，孩子没有一个安静的学习场所，在家无法集中心思学习，学习也会受到影响。(1)期望过高家长总是望子成龙、望女成凤，普遍地希望孩子在班上的成绩能排到前几名，甚至让其参加各种培训班，牺牲孩子的时间。盲目地对孩子提出过高要求，既不切实际，又给孩子造成不必要的压力，不利于孩子的健康发展。(2)家教不当家长对孩子管理很严厉，成绩不好非打即骂。孩子长期受压抑，情绪不稳定。甚至产生敌对情绪，故意对抗家长。或者对孩子学业、情感、生活不闻不问

8、，缺乏关心，造成孩子没有责任心。有些家长过分爱护孩子，什么事都帮孩子做，包办代替；不让孩子独自去玩、去做事。3•社会因素(1)读书无用论一些家只顾眼前，不顾长远。让子女读书，不是从孩子的未来发展考虑，只满足