探究英语学困生成因和转化

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1、探究英语学困生成因和转化　　摘要：随着素质教育的不断深化，“面向全体学生”已成为广大英语教师的共识，然而金无足赤，人无完人，学生英语能力两极分化的现象依然存在。英语学困生的转化是英语教学的一个重要课题，英语学困生的产生有多方面原因，诸如学生缺乏学习兴趣、学习方法不当等。作者结合这些原因和学困生的自身特征，联系教学实际，提出了对学困生的转化策略，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，快乐学习。关键词：英语学困生成因转化一、问题的提出随着素质教育的不断深化，沉闷已久的英语课堂焕然

2、一新，课堂活了，学生活了。然而金无足赤，人无完人，学生英语能力两极分化的现象依然存在。学困生几乎是每所学校都无法回避的客观现状，已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此基于这种情况，如何寻求科学的对策，有效帮助英语学困生提高英语成绩，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前英语教师不能回避的重大课题。二、英语学困生的特征6英语学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。首先，学习兴趣、意志欠缺。学困生自控力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，长此以往就对学习产生畏难感，怕英语、烦英语

3、。其次，学习品质差。学困生在学习中缺乏认真、踏实、勤奋、自觉的学习品质。往往上课注意力不集中，只有三分热情，情绪波动大，导致学习起伏不定，渐渐地态度消极，敷衍应付。最后，参与意识薄弱。英语学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被遗弃的角落。其实他们内心深处往往都很柔软和脆弱，对同学老师敬而远之、敬而怕之。三、英语学困生的成因分析学困生形成的原因是极为复杂的，主要表现在以下两个方面：1.缺乏英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就像无水之源、无本之木。英语学困生普遍求知欲匮乏，学习意志

4、薄弱。一旦遇到困难，就缺乏耐心和克服困难的勇气；加上他们的自控能力较弱，一旦成绩出现滑坡，就会产生自暴自弃的念头。2.学习英语方法、策略运用不当6这是造成英语学困生产生的最根本的因素。首先，学习态度被动。英语学困生的学习目的不明确，缺乏学习自觉性，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师惯性运转，依赖性强，同时毅力和耐力较为薄弱，浅尝辄止，只有三分钟热度。其次，学习方法不当。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视表面，不求甚解，不善于归纳，不会举一反三，运用

5、时生搬硬套，缺乏对问题的深入思考、探究，没有形成完整的学习操作系统。最后，缺乏良好的学习习惯。学困生大多有等待、依赖的习惯，学习上懈怠，课堂上缺乏积极思考的动力，往往漫不经心，得过且过。四、英语学困生的转化措施通过对初中英语学困生的成因及其特征的分析，主要提出以下转化策略：1.赏识激发学生的学习兴趣成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。一个眼神、一次赞赏，可能会改变一个人的一生。在教学过程中，教师应时刻心存学困生，尽可能多地给他们创造展示自我，体验成功的机会，及时给予肯定、鼓励和表扬，用赏识的

6、眼光看待他们，挖掘他们身上蕴藏的学习能量，增强他们对英语学习的信心和勇气，鼓励他们一小步一小步地走向成功，继而脱“困”。学困生的闪光点是多方面的，但也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，及时表达赞赏，激发学生的学习热情。2.创造良好的课堂教学环境优化课堂教学是转化学困生的主要途径。教师应竭力使学困生在每节课上有所收获，体验成6功的快乐，消除自卑心理，不断增强他们学好英语的信心。（1）承认差异，要求分层。教师应认识差异，因材施教，根据学生实际制定出中层程度的基本要求，降低起点。高层程度适当

7、提高或扩展要求。例如：在日常教学中，要求英语学困生只需掌握简单的单词和一些重要的词组，课堂上回答力所能及的问题，作业中的点滴进步给予及时的肯定。一旦学困生轻松自如地完成自己的学习任务，享受到学习的快乐，就能进一步激发他们的学习热情。（2）因材施教，分层教学。在课程教学中，教师不仅要备教材教法，还要备学生。从最低点起步，分类设计、分类操练，促使每一位学生都积极参与英语教学，“三人行必有我师焉”。多鼓励学困生参与集体活动中，让他们跳一跳就摘到果子吃，体验成功的乐趣，激发他们的内驱力，形成良性循环。（

8、3）关心理解，善于引导。学困生学得慢或基础薄弱，这一弱势群体往往比较自卑，更需要老师的援助之手。教师应做学生的知心朋友，以情激情、以情育情，用自己的情感点燃学生的学习热情，消除对学习的畏惧感。在日常教学中，多关注学困生，对他们的错误应多宽容、善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。63.培养良好的学习方法和习惯良好的学习方法和习惯是成功的一半。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应注重英语学习方法的指导，培养和提高学困生的学习能力。（1）预习课文，勇于质疑。充分的课前预习是英