例谈小学数学综合实践活动的开展

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1、例谈小学数学综合实践活动的开展当前的学校教学，仍然存在着20世纪20年代杜威所批评的“学科中心论”的现象，即只注重教材的系统性，使学生服从于分门别类的教学科目，从而脫离了学生的生活经验，肢解了学生完整统一的经验，破坏了学牛牛活的统一性和完整性。换个角度来理解就是：小学数学综合实践活动课并不局限于数学这门学科，而应将数学与其他学科密切联系起来，实现数学与其他学科的整合，并从其他学科中挖掘可以利用的资源来完善数学学习，最大限度地体现知识的整体面貌。那么，在课堂教学中该如何开展数学综合实践活动，才能真正贯彻落实《义务教育教学课程标准（2011）》的

2、精神并达成目标呢？一、数学综合实践活动需坚持学生主体性原则?W生是学习的主人，是课堂上探索、求知的主体。有些学生缺乏主体意识，课堂上总是扮演“录音机”或“群众演员”，学习较为被动。因此,教师在课堂上要唤起学生的主体意识，先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，对学生进行合理的分组，分配明确的任务，让每位学生都能真正动起来，主动参与活动，人人都有任务可做，然后指导他们应该怎样做，教给学生合作探究的方法。教师要注意每一个小组每位学生在活动过程中参与的次数，观察他们的言行，做好记录和行动分析，最后再与学牛进行互动。只有让学生在任务驱动中去动手操

3、作、发现问题，才能激发学生的主体意识，培养学生的数学眼光与数学思考，才能使学生摆脱过去的依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真止成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；才能真正革新学生的学习方式,进而促使学生寻求自己独特的办法解决问题，这种过程才是学生的真正的体验。二、数学综合实践的活动形式耍凸显多样性综合实践活动是以问题为载体、以学牛自主参与为主的学习活动。因此教师要立足数学课程特点，灵活构建综合实践课课型，改变数学活动内容的单一性，活动形式不能局限于校园或课堂内，而应把数学与现实生活联系起來。从课程活动层面来看，小学数

4、学综合实践活动可以是课堂数学实践活动、校园数学实践活动、校外数学实践活动等多层面。因而教师在活动创设上应注重引导学生亲近生活、亲近自然。如“今天我当家”活动，就可以设计成亲子活动，让家长指导孩子当好一天家，合理安排一天的事务。数学实践活动冇的可以一节课或几节课完成，冇的可以一周、一个月乃至几个月完成。例如，“泉州一周的天气情况”活动。学生们在活动中学会关注天气的变化情况，学以致用，通过绘制折线统计图掌握了折线统计图可以清楚地表示事物的变化情况的特点。学生经历了收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，既巩

5、固知识，又发展了学生思维。三、数学综合实践活动的关键在于整合学科教学众所周知，课改前的教材是编者根据学科的特点来进行编写的，学科之间的沟通、交流、联系非常少，或者说是互不往来，这样直接导致了学科之间壁垒高筑、沟壑加深，知识点缺乏相互间的衔接，系统知识难以全面掌握，学科资源得不到充分利用等不良影响；与此同时，这也不利于学生对复杂的社会系统的关注，影响到学生综合素养的提升。新一轮课改特别强调学科整合，注重知识点和能力点的贯彻落实，注重各个学段的前后衔接，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，突破课本，突破课堂，拓宽学习领域，开阔学牛视野。这种融合使得学牛

6、的学习生活更加丰富，更加凸显培养完整的人这一教育目标。那么，数学学科中的综合实践活动内容同样也是非常注重“数学内容各分支之间的综合、数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合”，这种综合的数学内容存在形式是多样的，是从生活屮提炼出来的。活动的方式不拘一格，可以是实验、调查、考察、游戏、设计与制作等；还可以根据实践延伸教材内容，因此，数学和各学科有机整合更能焕发出数学实践活动课的魅力。例如，低年级学生可以统计在操场参加篮球、跳绳等运动的人数，中年级学生则可以开展讨论交流校园场地的形状和估计操场面积等活动，并开展动手测量与计算。又如教学方

7、程相关知识时，可以取得科学教师的配合，把学生带到科学实验室，让学牛认识天平，动手操作。通过实验操作让学生发现天平平衡的原理。之后，结合方程与天平的共同点，引导学生探究方程要保持两边相等的原理，进而师生共同归纳总结出等式性质。四、数学综合实践活动必须注重小组合作探究综合实践，从某种意义上也可以理解为“数学探究”。“数学探究”就是学生综合运用所学的数学思想、方法、知识、技能解决一些数学问题。也就是说，探究是数学学习过程中较为有效的一种学习方式，在教学过程中，只有让学生亲身参与数学探究，帮助学生发现前人的观点，经历发现、解决问题的过程，才能加深对问

8、题的认识，提升学习效果。学生应在“数学探究”中学会与他人合作交流，体验与他人合作交流解决问题的过程。因此，合作交流探究在数学实践活动中至关重耍。教师耍为学生创设合作