当前我国农村中学物理实验教学存在问题

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1、.当前我国农村中学物理实验教学存在的问题指导教师  马健  2010年8月1日21:43  关键词:素质教育、教师素质、实验教学、教学模式、探究习惯、策略物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛【1】．因此，物理实验是帮助学生获取知识，培养学生的学习兴趣和提高学生终身学习能力的有效途径．通过对我县（安丘市）13处农村中学的物理实验教学的调查发现：随着素质教育的不断推进，我县提出了“全面普及实验教学”的理念，广大物理教师更加重视初中物理实验教学的重要性，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。

2、但是物理实验教学的现状还是不乐观的。存在的原因主要有一下几个方面： 1、实验经费不足，仪器短缺，限制了物理实验教学的开展。我县农村中学占全县中学的80%以上，每校设实验室一个、实验器材室一个，且实验室及实验仪器配备仍然没有达到国家三类标准。学校经费严重不足，县仪器站每年向各农村中学配送的物理实验器材更换不到位，利用现有的实验器材，远不能解决初中物理实验教学之需。且现有的实验器材损坏严重，不少器材缺胳膊少腿，多数器材老化，使得物理实验教学不能有序进行。目前很多实验设备都还是前几年“普九”、“普实”...验收时根据老教材的实验配备的。由于经费的原因，新教材安排的实验活动很多不能开

3、展。一些实验探究活动如：研究电磁感应现象、研究焦耳定律、探究海波的熔化实验等并不能让每个学生进行，还是由教师一人或者教师同几个学生一起在教室里演示。2、“素质教育”与“应试教育”的矛盾，造成对物理实验教学的短视。现行的实验操作能力考试实行等级制，考试的操作者是通过本校的教师自己考核完成的，即使部分学生不会操作，教师在上报的表格中也会填写C（合格）。因此考试的形式主要通过笔试检查学生对实验的记忆和理解运用情况。但学生的实验探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出来，科学探究的精神也无法得到体现。虽然近几年中考高考试卷都在改革，但是那也只是题目的形式改变了而已。学生并没有通过实

4、际操作实验去收集数据，考察的重点也就是设计实验和分析数据的抽象思维能力等。各级教育主管部门和学校都在理性上接受“素质教育”的改革，都认识到教育的改革有利于培养新时期人才，但是选拔人才的标准没有从根本上进行改革，“素质教育”在学校实际教学中很难推行，而成绩的高低作为评价学校教育水平就显得更有活力。学校和教师不得不“以教代学”、”以讲代做”、”以练促学”，大容量地给学生灌输应试方法，把学生置于题海之中，保证学生在考试前，会做习题，记住习题，而培养学生创新能力和创新精神的教学目标就搁在一边。即使是在其它年级的物理教学阶段，教师也会保证教学质量，训练到位，努力打好基本，也会淡漠物理实

5、验的教学。3、教师的自身因素，淡化了物理实验教学。...首先是教师的思想观念问题。像柘山中学全校只有三位物理教师，加上在偏远山区接受的教学信息量有限，恶劣的教学环境，沉重的教学任务，使得在思想上淡漠了新课标，新教材，新教法，更谈不上费时费力地去组织学生进行实验教学。导致教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于时间紧、任务重，使得教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学形式单一、陈旧，为了完成教学任务所安排的实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模拟，缺少

6、动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。同时受传统教育的影响，我校教师普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了分组实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重违背了培养具有创新能力人才的理念，教出来的学生一碰到实物就束手无策，不知道如何动手。其次，培训少，对新的教学方法无所适从。尽管我县每年暑假都组织教师进行新教材培训，但毕竟活动人数少、次数

7、少，培训时间短，像今年培训的主题是“三步四环节五课型”教学模式研讨会，每校只能安排一名教师前往学习，且培训时间只有三天。同时学校不能保证在教师培训之后的教学实战演练成果。教师在“听了”、“看了”之后，虽然在思想上有了些震撼，有了些感悟，对新的教学理念有所认识，但这些感悟和认识，没有更好的实践演练做保证，教师又很快地回到了从前旧的教学模式上，仍以讲代替实验操作。再次，教师自身教学能力问题。初中物理实验教学比起常规的知识传授教学来，更能考察教师课堂的组织和教学能力。要想真正让学生参与到探究活动中去，教师必须