初中物理探究式教学的设计与实施

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1、浅谈物理探究式教学方式的实施探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。对初中学生进行物理教学，首先要对学生进行正确地引导，使学生能顺利跨上高一级物理的台阶，其次要根据学生的具体情况选择传授物理知识的正确方法。所以，在今天新课程的课堂上，教师应是课堂的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的地位进行对话交流。只有这样，才能让学生认识科

2、学、感悟科学，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化。我经过多年的教学实践，认为在初中物理教学中运用探究式教学方法有助于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。下面就本人在初中物理教学中，如何有效地实施探究式教学方式谈一些粗浅的认识。一、创设情景、提出探究问题探究式教学方式作为一项新的教学方式，它的总目标就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识，从而改变过去传统的教学模式。新的教学模式更有利于实施探究式教学

3、方式，有利于开展科学探究，有利于新课程三维目标的实现。-8-我在物理教学中，通过创设一些合适的问题情景，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发学生的探究欲望，使他们具有较高的兴趣和动力去深入探究，以达到锻炼并提高能力的目的。问题情景的创设是多样的，如:物理小故事、多媒体展示的奇异景观、新奇的实验、学生动手操作等。我的主要做法是：1、开发课本资源，创设问题景情。现行课本图文并茂，可充分利用课本上的插图所创设的情景，诱发学生提出问题。如让学生观察“光的神奇”等几幅图片，感受五光十色的大自然及城市夜景，感受变幻莫测的光的世界，从

4、而提出“物体是怎么发光的”、“光是怎样传播的”、“物体为什么会有各种颜色”等问题。在讲声音的产生与传播时，通过观看课本插图和听多媒体播放的流水声、乐器声、几种动物的叫声组成的声音的世界，学生会提出:“声音是怎样产生的”、“我们是怎样听到各种声音的”等问题。2、巧设演示实验，创设问题景情。创设良好的教学情景，既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创造精神，使之积极主动地投入到探究活动中去发现问题、提出问题。如在探究电流与电压和电阻的关系时，创设以下两个实验:(1)分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，观察灯的亮度。(2)用滑动变阻

5、器与灯泡串联，移动滑片，观察灯的亮度变化。在以上两个实验中，发现了什么问题？又能提出什么问题？经过讨论和引导，使学生发现：灯泡的亮度不同说明通过的电流不同，进一步提出了通过导体的电流大小跟哪些因素有关，这样，既为问题的提出创设了合理的情景，又为进一步的猜想奠定了基础。实验(1)中电流不同的本质是电源电压不同，实验(2)中的电流不同是因为滑动变阻器改变了电路中的电阻，从而使学生猜想出电流的大小可能跟导体两端的电压和电阻有关。-8-由此可见，通过创设问题情境，有力激发了学生的探究兴趣，从而有效地将同学们领进了物理知识大门。二、引导猜想

6、,培养探究方法牛顿说过:“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现”。科学猜想是科学性和假定性的辩证统一，是根据已知的相关原理和事实，对未知的自然现象及其规律性所做的一种假定性说明。在物理学史上，很多伟人的发明都源于猜想。学生不敢猜想时，就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度，并对学生提出的问题给予积极恰当的评价，经常这样训练，敢于猜想的学生就会越来越多。1、借助简单实验引导猜想。如在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，学生不仅猜想到可能与压力大小有关、接触面的精糙程度有关，还猜想可能与接

7、触面的大小，物体的质量，材料、密度、形状……等有关，这给教师定位探究的目标带来不便。我先让学生用右手掌在桌面上拖动，再用左手压在右手掌上在桌面上拖动，最后用左手压在右手掌上在毛巾上拖动，让学生体会有何感觉，感觉有何不同，再让学生进行猜想，这样，学生就猜想到探究目标上来了，也为学生顺利设计实验方案起到了铺垫作用。2、联系生活经验，进行合理猜想。根据已有的经验，做出合理的猜想，这是科学探究最具创造性的一环。如在研究“浮力的大小跟哪些因素有关”时，我以学生的生活经验作为引导他们进行猜想的出发点，列举“人不能躺在河水中看书，但可以躺在死海

8、中看书”，让学生谈“从井水中提水”、“人从浅水区走到深水区”的感觉，引导学生猜想浮力与液体的密度和排开液体的体积等因素有关。-8-3、巧用类比联想，进行科学猜想。若研究的问题比较抽象，或学生没有这方面的生活经验和知识储备，我就从生活中或学生已有的知