浅议初中化学教学中创新能力培养

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1、浅议初中化学教学中创新能力培养创新是多重实践的叠加和智慧的结晶，是多种思维和能力的展示和综合，而基础教育中的创新能力，是指学生自我发现和自我超越能力，是学生群体对自然规律进行学习和探究的一种综合能力。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识体系，而是引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，创造一定条件和营造良好的氛围，发现“新”现象，通过联想、判断和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。一、通过设置疑问激发学生的创新欲望创新欲望这种认知倾向的特殊性在于认知的主体总是带有向往的心情，是人对事物的特殊的认知倾向，主动而积极地去认识事物。学生的创新欲望是推动学生在探

2、索知识的过程中带有强烈情绪的一种意向和动力，同时也是启迪思维、发展创造力的前提。在化学教学过程中我有意设置疑问,使学生对化学知识处于'‘心欲求而未得，口欲言而不能”，心理不断处于进取状况，从而调动学生学习化学的积极性，创设悬疑的思维情境。在教学中深入浅出地进行分析、讨论和钻研，多引用社会生产和生活实践中的实例，引导学生探索奇妙的化学世界，营造一个教学民主的氛围，建立一种平等和谐的新型师生关系，使学生感到化学不是抽象的、枯燥的，而是充满魅力和灵性，与现实息息相关的。对学生创造性思维的表现多加肯定、鼓励，逐步形成创新的教学风气。例如，在讲二氧化碳的性质时，可以用学生熟悉的例子问学生：为什

3、么进入久未开启的菜窖前，先做灯火试验？学生回答：因为里面太黑。再进一步问：在白天菜窖里很亮，为什么也做灯火试验呢？这个实例使学生产生了疑问，就会产生强烈的探究求知欲望。二、结合教材内容培养学生的创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础,而创新能力是核心。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力，例如培养学生的想象能力就是创新能力的一种表现。如我们在学习“性质活泼的氧气”一节课的过程中，不但要使学生运用文字表示出实验室制取氧气的化学反应表达式，能说出实验中的仪器名称及操作要点，初步学习实验室制取氧气的实验操作，还要结合实验室制取氧气的反应原理，知道催化剂的定义及催化作用

4、。在此基础上向学生提出引导学生思维和想象的问题：在制取氧气的发生装置中应注意哪些问题呢？长颈漏斗下端要插入液面以下，为何？导气管不能伸入容器太长，为什么？为了增强学生的变通能力还可以提出问题：如果实验室器材暂时短缺，该装置中的锥形瓶就可以用什么仪器代替？长颈漏斗用什么仪器可以代替？通过学生的回答与讨论，教师的指导与点评，学生的创新能力得到有效锻炼和加强。三、精心设计实验，让学生自主探索化学是一门以实验为基础的科学，教师要积极创造条件，设计探究性实验，让学生自主探究，发挥学生的主体作用，努力做到方案让学生设计，实验让学生操作，问题让学生分析，对培养学生的探究能力非常有利。化学实验可以帮

5、助学生理解概念、掌握性质、揭示原理和规律，训练学生的观察、分析、探究和实验操作技能，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。如在分析讨论灭火的原理时，教师可以给出一些实验仪器引导学生自行设计实验，学生通过日常生活对灭火的方法已经有一定的知识积累，因此可以通过实验自主探究出灭火的原理。提供给学生药品仪器：蜡烛、火柴、烧杯、绘竭钳、水、石棉网之后，让学生自主设计并动手实验操作得出了多种熄灭蜡烛的方法：用址埸钳夹掉灯芯、用嘴吹灭、烧杯盖住、泼水浇灭、石棉网盖灭，再分组讨论，教师此时可以引导学生对比燃烧的条件得出灭火的原理。学生在整个过程中作为主体进行科学探究，使学生真

6、正学会探究，对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举，这样他们的创新能力无形中就提高了。四、联系生活实际捕捉生活中的创新灵感新课程提倡从化学走向社会，从生活走进化学，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究，增强学生学习化学的兴趣。只有在教师的诱导启发下，学生才能积极主动地怀着浓厚的兴趣去探究化学中的奥祕。例如在学习“生活中的酸碱”一节课时，我们可以用这样的事例进行导课教学：山茶花、杜鹃花等适宜在酸性土壤中生长，而仙人球适宜在中性偏碱的土壤中生长，先测得某土壤中的pH约为7〜8,该土壤适宜种植的花卉是以下的哪一种花呢？(1)仙人球，(2)杜鹃花，(3)山茶

7、花，使学生对判断溶液的酸碱性有一种急于学习的愿望，初步知道酸碱对生命活动的意义是非常重要的，从而大大激发了学生掌握科学知识的兴趣。