浅议小学生数学思维能力培养

《浅议小学生数学思维能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议小学生数学思维能力培养思维是指理性认识，即思想；或指理性认识的过程，即思考。是人脑对客观事物间接的概括的反映。包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。它是在社会实践的基础上进行的。思维的工具是语言。人借助于语言把丰富的感性材料加以分析和综合，由表及里，去粗取精，去伪存真，从而揭露不能直接感知到的事物的本质和规律里。思维是反映客观现实的能动过程。培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”《教学课程标准》也把发展学生智

2、力和培养学生能力放在首位。那么，我们如何在低年级的教学中对学生进行有目的、有计划地长期培养与训练，使学生的思维能力得到充分地提高呢？这是我们教师应该积极思考和努力探索的问题。下面，我就结合自己的教学体会谈一谈在小学数学教学中应怎样培养学生的思维能力。一、重视兴趣培养，促进思维发展“兴趣是最好的教师”。新课程标准也指出，从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事务，以激发学生学习的兴趣与动机。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说："所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。可见兴趣对智力的开

3、发是重中之重的。小学低年级学生刚入学不久，对什么事情都感到新鲜。教师要抓住这一点，吃透教材，活用教材，积极引导激发学生学习的兴趣，促进思维的发展。特别是数学教师，首先课堂的引入要尽量创设情景，激发学生思维。对学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生强烈的探究欲望。如我在教学小学一年级数学上期的“7的加、减法”这节课时，就是这样设计的：教师：“你们在家里受父母的偏爱吗？“学生：“我妈妈特别喜欢

4、我”、“我爸爸特别喜欢我”、"我奶奶特别喜欢我”……教师："今天我给你们讲一个小故事一'受人偏爱的7'”o“你们是否知道到，在从0到9的数字中，'7'最受人偏爱，它比任何一个数字都更多地出现在各种象征、概念、言语和符号里。彩虹有7种颜色，音乐有7个音阶，世界上有7大奇迹，智力游戏中有7巧板，一星期有7天，我国神话中有7仙女，童话中白雪公主找7个小矮人，……还传说天有7层，不可饶恕的罪有7种等等。“小朋友们，想一想你们该不该把有关'7'的知识学好？学生：“应该学好"教学：“那么，5+2=()、7-2=()”(要求学生探讨

5、并且填空)。这样通过有趣的故事引入课题，很好地激发学生学习的兴趣。在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。对个别学生暂时还不能马上解决的问题，给学生设置一道障碍题，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生强烈的探究欲望，从而培养学生的思维能力。其次，现实生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。正如卢梭所说：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，

6、则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法，”例如:我在教学小学二年级上期“角的初步认识”这节课时，就是先请学生在校园生活情景图里找一找哪些地方有角，并让学生当场简单画一画草图。当学生将一幅幅用彩色笔画出来的角展现出来后，再引导学生看一看、找一找、说一说，教室中哪些地方有角？当学生在一一回答出以后，教师再进一步与学生一道共同探讨：角的样子，明确一个角有一个顶点，两条边。这样教师把教学内容附着在现实的背景中生活化，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识。同时增强其学习教学的主动性。二、

7、重视动手操作，促进思维发展'‘手是脑的教师”。小学生学习教学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生教学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成为课堂教学过程中的一个重要环节。二年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如：我在教学小学二年级上期的“乘加、乘减”这节课时，就是先让学生把3根小棒放在一堆,这样放3次。然后问一共摆了多少根小棒？学生很快得出答案，并且还说出了乘法口诀。接着让学生再摆一堆只放2根。我接着问：“这

8、时一共摆了多少根小棒呢”？并要求学生小组合作，看哪个小组算法多，哪个小组夺得一面红旗。教师巡视到各个小组进行辅导。同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这时教师请学生到讲台上用饮料瓶进行直观演示。并要求学生边演示边说出自己的想法。当学生演示完成后，教师接着问：“用什么方法计算，应当怎样写出算式？”