浅议小学数学课堂创新思维能力培养

《浅议小学数学课堂创新思维能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议小学数学课堂创新思维能力培养摘要：教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生创新意识和创新能力。在小学数学教学中，如何体现新课程以人为本的核心理念，通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。引领学生自主走近创造性学习，培养学生良好的创新思维品质。关键词：小学数学；课堂教学；创新思维；能力培养【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2013)03-0214-01教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生创新意识和创新能力。培养学生的创新意

2、识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教学改革的方向。因此，在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展、主动探究的氛围，达到培养学生创新意识的目的。笔者就自身教学实践，谈谈在数学教学中如何培养学生的创新思维能力：一转变观念，树立创新意识在小学数学教学中培养学生的创新思维关键在于教师的教育思想和观念的更新于转变。教师必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，在教学过程中不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中表现出来的灵感、数感和情感；要善于帮助学生观察世界、认识自

3、我、挑战自我；要善于培养他们求异求真的习惯和自信心。教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构，要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动、整合信息、组织指导的能力等;要充分认识到只有改变过去那种课堂上教师是“主角”，少数学生是"配角”，大多数学生是"听众”的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，给学生充分展示的机会，保证学生积极主动地参与探索研究的主体地位。只有这样，才能为学生创新思维的培养提供适宜的土壤。二营造氛围，孕育创新思维教育教学理论告诉我们，只有民主平等、宽松的教学氛围

4、才是和谐的。教育家陶行知先生认为：创造力最能发挥的条件是民主。可见，只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材所提供的信息才能与学生大脑中的相似经验匹配，才能变成激活、诱发学生积极进行创造思维的外部条件。因此，在平常的数学课堂教学中，教师应着力营造生动活泼的学习氛围，使学生在和谐的环境下学习，让学生有充分表达自己思想感情的机会。教师要注重把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松弛；要注重把希望带给学生，尊重、理解、宽容、满怀信息地相信他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决问题；当学生取得点滴进步时，要给予热情的鼓励；对学生发表的一些意见，教

5、师不轻言"不”字，以免挫伤学生的积极性。唯有这样，学生在数学学习中才能孕育出更多的创新思维的种子。三凸显主体，激发创新思维著名教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”在数学教学中，如果教师能充分尊重学生的主体地位，始终把学生看作有想法、有个性的人，那学生一定会变得很出色。因此,在当前的数学课堂教学中，要想使学生的“主体”地位得以充分体现，必须打破传统教学过程中教师是“主角”，少数学生是“配角”，更多学生是“观众”或“听众”的弊端。然而很多教师对“突出学生主体性”的理解存在着一种误区，认为“以学生为主体”就是把整堂课的时间全部留给学生，任

6、何教师亲历亲为的做法都是不正确的，于是出现了教师以'‘牧羊人”身份走进课堂的现象。对此，我们必须有一个全面而正确的理解。例如：一位教师在教学《通分》一节时，在事先启发诱导的基础上，由"扶”到"放”，逐步放手让学生自主思考交流所设计的问题：想一想，比较3/4与5/6的大小可有哪些方法？结果所呈现的思考策略多样而富有个性：(1)化成小数来比较；(2)用折纸的方法进行比较;(3)化成同分母的分数进行比较；(4)化成同分子的分数比较；(5)借助1进行比较等。在此课的教学中，学生学习的主体地位得以充分体现，在自主合作探究中形成的个性经验上升为智

7、慧经验，进而激发了创新思维看，学会了创造，促进自身个性的发展。五开展实践，培养创新思维著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这些理论告诉我们，学生的思维离不开实践活动。1•课内操作。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生动手操作能力的培养，真正放手让学生操作。在动手操作过程中，教师要让操作与思维联系起来，使新知识在学生的操作中产生，让操作成为培养学生创新的源泉。例如：教学《三角形面积计算》一节，教师要在让学生掌握平行四边形面积计算的基础上，通

8、过剪、移、拼的方法把三角形转化成为平行四边形，引导学生分别用钝角、锐角、直角等不同形状三角形去拼摆平行四边形，鼓励学生试说并讨论拼摆理由与方法，最后归纳出结论：三角形的面积等于底乘高除以2。例如画线段、动手摆、比，将抽象