常用的思考啟發教學方法

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1、發行人：吳武雄出版單位：台北市資優教育資源中心編輯：劉貞宜、王曼娜、顏靖芳隨著時代的進步，我們處在科技日新月異的現代社會，資訊數量急遽增加，根據統計，在一九八五年代，資訊數量大約每五年半增加一倍，時至一九九一年估計，令人訝異的是大約二十個月就成長一倍，面對如此龐大的資訊洪流，人類所需要學習的不僅是基本知識與技巧，更重要的是高層次的思考能力。正如美國心理學家Sternberg指出：知識固然重要，但思考技巧更重要，因為前者容易過時，而後者可保常新。而我國教育部長曾志朗也提出：創造力是二十一世紀最重要的人力資源。在過去有土地、資源者就是擁有財富

2、，而現在全球的首富---比爾蓋茲，則是掌握了知識與科技。這樣的改變，讓我們必須重新思考智財的重要性。正如比爾蓋茲所說：『面對未來千變萬化的世界，教育就是讓學生能順應時勢的最佳準備工作。』因此，身為教育工作者，更不能忽視這一時代變革的潮流。在日常生活中，常聽到想辦法、出點子、動腦筋、考慮、、、等用語，都在描述思考的作用，然而，什麼是思考呢？思考是個體運用智力以現有知識經驗為經，眼前資訊為緯，從事問題解決或新知探究的過程。而什麼又是思考技巧？思考技巧是指個體採取適切的運作策略或方法，俾以發揮智慧能力，付諸行動或執行任務以達成目標，而思考技巧可

3、以透過教學予以增進嗎？根據國內外專家學者的研究，證實思考可以教學，而經由引導、練習才是精巧、純熟的正途。一、水平思考：指突破邏輯限制，不遵守一定法則去思考，當面對困境或問題時，能跳出事實或情境之外，擺脫邏輯的規範，從另一角度重新思考問題的性質，嘗試採取原則之外的方法以尋求解答。二、垂直思考：就是傳統的邏輯推理思考方式，之所以稱為垂直思考，是因為思考者是從資訊的某個狀況，直接推演到另一個狀況；就好像蓋一棟大樓時，把石頭一塊接一塊、牢固地疊起來；也好像是從現有的洞穴，再往下鑿出更深的洞，它最大的特性是連慣性。三、創造思考：它與聯想性思考、問題

4、解決有關，新奇獨特、不落俗套或成規、具冒險探究的精神為其特質，又稱想像性或擴散性思考，在運作的過程中，表現出敏覺、流暢、獨創、變通、精進等特質。四、問題解決：針對不明確、困惑的情境或困難問題，找出正確有效的解決方案，可用下列六步驟解析：感知問題、界定問題、蒐集資料、形成假設、批判假設、評選最佳方案等。五、批判思考：批判思考包含了檢視、比較、判斷、歸納等要項，指不會毫不思索地全盤接受某一事物或陳述，而應用思考力量把該事物或陳述加以分解、分析，並設定標準以判斷，是一種對事物關係和價值從事評斷的歷程。六、後設認知：指個體能夠覺知自己的認知歷程，

5、故能主動偵測與監控自己的認知活動，進而規劃及評鑑思考；它能使個人選擇最佳的策略從事學習、記憶、理解及解決問題，並能在活動進行受到阻礙時自我調節工作或學習的方式，以提高效率（郭靜姿，81）。一、認知、情意態度和技巧並重技巧之外，思考教學亦應重視心向態度之培養，若以打球為喻，會打球是有「技巧」，愛打球是一種「心向態度」，兩者配合才有精彩的球藝活動，而思考亦然，技巧和心向態度二者缺一不可，徒有思考技巧而無思考意向（動機），是空的；只有思考意向而乏思考技巧，也是罔然。二、安排良好的學習情境技巧的習得並非天生自成，自古技巧多苦練，然而勤練之外，還要

6、有方法，專家指出，安排互動的團體情境，有助於思考技能的改進，一能參考他人的技巧，二因自己勇於呈現想法，他人可提供意見以助修正，三因團體之中，大家互相激勵、肯定，有利於朝向積極創新的思考方向發展。三、配合學生心智發展成功的思考教學應配合學生發展的階段性和成長性，不同階段的孩子有不同的發展特質及學習需求，教師應考量學生的心智發展狀況，循序漸進地輔導之，學習績效才可望卓越。四、活用學生的思考風格思考風格不是指一個人的聰慧能力，而是他使用發揮才智的方式，如果環境條件與思考風格搭配得好，學業或各方面就會表現得越來越好(Sternberg,1999)

7、。而學生的習性或作風，是指他思考看事的態度，這沒有什麼對錯之分，例如：有些學生是擅評析的、有的是極富創意的、有的則是守成規的，教師如果能協助學生找出自己的思考風格，則更能鼓勵學生發揮自己的優勢思考風格。一、五段教學法：其步驟包含引起學習動機、呈現或提示所欲教學的教材或事物、將新舊經驗加以融合與比較、引導學生將比較結果作有系統的整理、將習得的新知識應用於日常生活中。二、問思教學法：發問是重要教學技術之一，包含問題編製、提問、候答、和理答等四個要項，教師若能有效運用，可以引導思考、提高教學效果，而問思教學法即強調教師須善於發問以啟發學生思考，

8、並且重視反省思考和問題解決思考過程之歷練。三、價值澄清教學法：此教學法的主要功能在協助學生察覺自己和他人的價值觀念與想法，經比較分析從而建立更健全的價值體系，在教學過程中必須提供學生機會以表達