啟發_自讀_探究

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1、啟發•自讀•探究摘要：語文教學中培養學生自讀能力是全面提高學生語文素養的重要途徑之一。追溯古今中外的教育發展史，我們可以清楚地發現語文教學中培養自讀能力有著一脈相承的發展歷程，即啟發一一自讀一一探究。本文通過闡述語文教學中培養自讀能力的發展歷程，試圖探討新時期語文教學中培養自讀能力的傳承與發關鍵詞：啟發；自讀；探究；自讀能力；傳承發展中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2008)-09-0110-02衆所周知，在語文教學中培養學生自讀能力是語文學科的教學目標之一，是全面提高學生語文素養的重要途徑之一。因此，語文教師應該清楚地認識語

2、文自讀能力的內涵，全面瞭解培養自讀能力的發展歷程，深入分析其發展規律，從而在新的歷史條件下真正掌握語文教學中培養自讀能力的精髓。為此，本文通過闡述語文教學中培養自讀能力的發展歷程，試探討新時期語文教學中培養自讀能力如何傳承與發展一、語文教學中自讀能力培養的內涵所謂自讀能力，指的是學生在教師指導下，在已有的知識、技能的基礎上，運用一定的學習方法，獨立地獲得知識、運用知識、發現問題和解決問題的一種學習能力語文教學中培養自讀能力的教學概念是指語文教師在先進教學理念的指導下，尊重學生主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性、自主性，貫穿現代啟發精神，轉變學習方式，教會

3、學生自我閱讀的知識和方法，使學生更好地發展閱讀能力的一種教學思想二、語文教學中培養自讀能力的發展歷程：啟發•自讀•探究翻開歷史，追溯古今中外的教育發展史，我們可以清楚地發現語文教學中培養自讀能力有著一脈相承的發展歷程，即啟發一一自讀一一探究的發展歷程(-)起源於古代的啟發式教學培養自讀能力最早源自於啟發式教學，我國最早提出啟發式教學的是孔子。孔子說:"不憤不啟，不焼不發，舉一隅不以三反，則不復也。"意即教導學生，不到他冥思苦想而想不通的時候，不去開導他；不到他想說而說不出的時候，不去啟發他。告訴他一個問題而他不能類推到其他問題，那麼就不要教授更多的內容。孔子認為

4、教師應當在學生達到"憤"、“t非"的境界時再加以啟發，才能發揮啟發的作用在國外，啟發式教學思想也是源遠流長。古希臘大思想傢蘇格拉底的教學法-問題法，又叫產婆術，就是用問題激發學生的獨立思考，以培養學生自讀能力的方法可見古代的教育傢們已認識到學習的本質是個體內部的自主行為，必須由學生親自參與和體會。教師可以創造各種條件給學生以刺激，學習的成功與失敗需要經過個人的努力，學習是任何人不能替代的。因此在教學中培養學生自讀能力尤為重要。而旨在培養學生自讀能力的啟發式教學註重學習過程本身的教學,使教學成為學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的過程，從而有效地增強學

5、生的自我意識並提高學生自我教育的能力。這就是培養自讀能力的體現（二）發展於近現代的自讀教學培養自讀能力的教育思想發展到瞭近現代，出現瞭由歐美傳入我國的自學輔導法。同期，以葉聖陶為代表的教育傢提出瞭培養學生自能學習的能力"的主張，並強調語文教學的宗旨是〃教乃為瞭不教"，自讀是語文學習最必要最有效的基本途徑，正所謂”授人以魚，不如授人以漁"，指導學生自能學習語文，當然也就成瞭語文教師最成功的教學方法總的來說，這一時期語文自讀能力的培養，既有對歐美教育思想、教學方法的借鑒與模仿，又有對舊傳統教學方法的繼承與發展（三）興盛於當代的探究教學培養自讀能力的教育思想發展到當代

6、，出現瞭以探究性教學為主要特征的自讀能力培養。探究性教學狩探究"一詞是德教育傢第斯多惠在《寫給德國教師的教學法指南》一書中率先提出的，他把探究發現作為科學教育的理念和方法運用在科學教育中。20世紀初，美國教育傢杜威從實用主義立場出發，使探究教學得到瞭空前的發展。20世紀60年代，美國的教育傢施瓦佈對探究學習作瞭大量研究，對探究教學原則、過程模式及教育想進行瞭深入研究和大力倡導，使探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。以上提到的探究性學習更多反映瞭國外自讀能力培養的教育思想，而究其根本，它是我國古代啟發式教學、近現代自讀教學思想發展的必然結果。它是古今中外自

7、讀能力培養教育思想不斷豐富、相互交融的傳承與發展的過程20世紀70年代末我國開始提出探究性教學z1999年，《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒佈，我國探究性教學實踐與研究大力開展。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調理、化、生等科學課程要突出探究性教學，標志著探究性教學正在逐步受到重視。而探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的土壤，應當成為語文學習的重要方式。基於這一點，傢教育部制訂的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。它在《語文課程標準（實驗稿）第二部分’課程目標•總目標〃中要求學生’能主動進行探究性學習，在

8、實踐中學習、運用語文"[