要”虎头“也要”豹尾“

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1、要”虎头“也要”豹尾“-科学论文要”虎头“也要”豹尾“结尾是整堂课的有机组成部分，好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果．在实际教学中，许多教师的结尾部分常常草草收场：或者是象征性地提一个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍，给人以虎头蛇尾的感觉，因此，我们要“虎头”也要“豹尾”。一、感情升华型结尾情感是一个人的感情指向和情绪体验，它直接影响着学生对科学探究学习的参与、效果，是科学教学中的三维目标之一，它能够影响学生世界观的形成通过教学激发学生对科学学习的兴趣、陶冶情操，

2、在科学课教学的结尾部分更能充分体现，从而使情感得到升华。如《什么样的土地容易被侵蚀》一课的结尾。师：雨水对土地有侵蚀作用，而且影响土地侵蚀的因素有许多。那么土地的侵蚀会给我们带来什么样的灾害呢？生1：会给我们带来山洪暴发，使许多人无家可归。生2：会带来水土流失，庄稼减产。生3：有可能带来全球的气候变化师：那么我们能做些什么呢？生1：植树造林。生2：做好保护森林的宣传工作。又如《维护生态平衡》一课的结尾。师：为了维护生态平衡，我们人类应该做些什么？生1：保护小动物。生2：告诫人们不要吃野味。生3：保护小动物

3、。生4：爱惜生命，不管大动物还是小动物。在以上两课的结尾中，学生的保护土地资源、维护生态平衡的感情得到了进一步巩固、提升。二、知识拓展型结尾随着课改的不断深入，在教学中教师着力用科学探究活动帮助学生建构科学概念。在课堂教学的结尾处，教师更能够让学生在原有的基础上进行巩固、提升，为以后的教学打下基础，激发继续探究的兴趣。如《食物包装袋上的信息》一课的结尾：师：通过这节课的学习，我们可以从食物的包装上获得许多信息。但是这些信息都是表面的、粗浅的，有两个问题供大家课后继续研究：1.各种配料在食品中所起的作用是什

4、么？2．食品添加剂是否会对人体产生有害的影响？又如《让更多的灯泡亮起来》一课的结尾。师：课堂中大家通过探究能够很快地用各种方法同时点亮2个小灯泡，那么能不能使10个小灯泡、20小灯泡同时发光呢？为什么？学生学习知识不仅仅局限于课堂上的，还应还包括课外各个方面的知识，课堂中的知识只是学生获取大量课外知识的一个起点、一个基础=在以上两课的结尾中，教师引导学生在已有的知识基础上去研究有关配料、添加剂的问题，去研究10个小灯泡、20小灯泡能否点亮的问题，以及通过自发的探究找出原因。这些都是属于知识拓展型范畴。再如

5、《运动和摩擦力》一课的结尾。师：这节课我们学习了什么？生：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，与物体的重量有关。师：那么摩擦力的大小还可能与什么有关呢？（学生纷纷猜测，但都不能确定。）师：如果我们再来举行一次拔河比赛。（本课以拔河比赛引入，用不锈钢管代替绳子，一方是小个子同学，另一方是大个子同学，在大个子同学的不锈钢一端，涂上洗洁精，结果小个子同学获胜。）比赛的双方还是原来两个同学，钢管上都不涂洗洁精，但要求大个子同学在比赛时穿上溜冰鞋，大家猜一猜这场比赛谁会赢？（学生纷纷猜测，但都不能确定。）师：这场比

6、赛所隐舍的科学知识将在下节课中得到解答。一个科学知识并不是孤立的，并且是以前一课的知识为基础的。在《运动和摩擦力》一课中，通过拔河比赛引入新授、又通过拔河比赛结束，既有前后呼应的感觉，又能够激发学生继续学习的兴趣，为下一课《滑动与滚动》打好基础。这是属于知识延伸型的范畴。三、习惯培养型结尾科学课中，我们要逐步让学生养成科学的行为习惯，好的习惯学生受益一生。这就需要教师小断地督促和培养，让习惯成自然。课堂的结尾足培养习惯的一个很好的机会比如收拾课桌、整理材料，这样做不但减轻了教师课后整理的工作量，而且培养了

7、学生有始有终的好习惯，真是一举两得。如《电路出故障了》一课的结尾二师：这节课你有什么收获？生：如果发现电路出故障时，可以用电路检测器来检测电路。这样能够检测出什么地方出故障了，可以及时修理。师：很好，大家又学会了一种本领。注意：电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测220V的电路。这节课就学到这里，请大家收拾整理实验器材，按照原来的位置放到实验器具箱里。又如《地球表面的地形》一课的结尾。师：这节课你学到了什么？生：在这节课中我学到了地球的表面覆盖着各种各样的地形，有平原、山地、丘陵、高原、盆地

8、等。师：通过这节课学习，你还想研究什么问题？生1：这么复杂的地形是怎样形成的？生2：各种地形对气候有什么影响？生3：哪种地形最适合人类居住？生4：各种地形在地球上所占的比例是多少？一节科学课不能解决所有问题，所以我们在科学课中要让学生通过探究解决一个问题之后产生更多的科学问题，以供学生日后继续研究。久而久之，就培养了学生爱动脑筋、会思考的好习惯。四、能力锤炼性结尾小学科学教学中要求学生的各种能力得到锤炼，如探究能力、质疑能力、