浅谈在初中数学教学中实施素质教育

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1、浅谈在初中数学教学中实施素质教育徐兴斌（渠县李渡乡第一中心学校渠县635200）数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基木技能，这是我国公民应具备的的文化素养之一。因此，素质教育在数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。为此，木文试就素质教育在初中数学教学中的实施谈一孔之见，以就教于方家。一、树立正确的数学素质教育观我国的升学考试制度严重影响了数学教学的走向。国家虽然也提出了一系列相应的改革措施，但可以预见，在相当长的一段时期内，升学考试指挥棒的作用仍将存在，这就为

2、我们进行素质教育带来了一定的困难。办法之一就是实施“问题解决”策略。众所周知，我国是“解题王国”，我们天天在解题，但我们所解的问题，有别于“问题解决”中的问题，这里的“问题”，一般是指对人类具有智力挑战特征的，没有现成的方法程序或算法可以直接套用的那类问题，需要综合地运用各种数学知识和技能方法解决，包括非传统的文字题及智力游戏等开放性问题。问题解决己成为世界各国数学教育的重要议题，随着对它研究的进一步深入，数学开放题将越来越受到人们的普遍重视，开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型。其特征是题目的条件补充分或者结论的不确定（多样性）,也因为这样，开放题的

3、解题策略也往往是多种多样的。这样的“问题”对学牛具有挑战性，对培养同学们的创造性思维能力大有好处，我们应大力推广。这些年我们一直在进行数学教育改革，但一直没有找到一个理想的途径，实施“问题解决”的策略，较强性开放题的教学，这就是我们进行数学素质教育改革的一个有效突破口。二、真正突出学生学习的主体地位自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学牛听一育•成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法。它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一

4、个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。三、确立符合素质教育要求的教学目标教学目标是教学的岀发点和归宿，过去由于受应试教育的影响，教学目标不具有完整的育人导向和功能。在素质教育观下的教学目标必须力求使学生在知

5、识、能力、情感等方面协调和全面发展。能力目标更强调培养学生的观察、思维、自学能力；情感目标即为个性品质目标，它是培养学生良好的学习态度和习惯、形成良好的心理品质和严谨的科学态度。数学教师结合数学学科的特点和学生心理发展规律的要求，遵循“将智能发展放在首位，以知识目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智1力因素”的原则，使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。四、在数学教学中渗透思想品德教育首先，渗透爱国主义教育。通过我国古今数学成就的介

6、绍，可培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容,我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同吋，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为现代化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。其次，进行辩证唯物主义教育。辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的

7、观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义世界观。第三，开展良好的学习态度和习惯教育。数学教育的目的不仅在于传授数学知识,更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的思维和行为方式，即正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考

8、勇于创新的精神等。并把这些良好的行为方式转化为他们的