新课标视野下的语文阅读教学初探

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1、.新课标视野下的语文阅读教学初探文学院学科教学（语文）110822段静静“新课程标准”的颁布是对我国教育界影响深远的历史事件，它标志我国的中小学教育进入了实质性的素质教育阶段。由于现实社会的复杂性及传统思想的根深蒂固，《新标准》的顺利实施还需要人们的多多关注、多多体验、多多思索。鉴于此，本文从语文新标准中的阅读教学这一问题作一分析。一、新课标视野下的阅读理念（一）培育新的阅读教学理念《语文新标准》（实验稿）中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向.......”这与传统语文阅读

2、教学最明显的区别在于，强调了语文教学是学生、教师、文体之间平等对话过程，强调了阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，强调了学生阅读的主动性、阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性，突出了学生阅读行为的自主性。这种新的阅读教学理念，揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系，阅读行为...也就意味着在人与人之间确立了一种对话与交流的关系，阅读成为了思维碰撞和心灵交流的过程。因此，阅读的行为就成了一种丰富自我与发展自我的过程。学生在阅读中不再是校级地接受、搜索意义，而是主动地发现、构建意义甚至创造意义。这就要求我们在阅读教学中必须改变长期以来把妙趣横生的课文

3、肢解成索然无味的知识拼盘填压给学生的做法，必须改变长期以来形容的语文阅读理解中答案唯一化、标准化的观念。我们必须培育“教师只是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者以及阅读中的对话者之一”这一阅读理念。这种重在感受、体验、整体把握的阅读理念，对改变长期以来阅读教学在总体上存在着的重认知轻情感、重理性轻感性、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，对纠正长期以来形式的纯理性的、甚至是机械的分析的偏差以及阅读教学过程中以教师讲解为主的教学方式都将起到积极的作用。（二）强调学生的主体地位《语文新标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

4、应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”...这就明确要求我们，在阅读教学中把学生当成学习的主人，突出他们的主体性地位。每个学生都有自己的感受、自己的头脑、自己的性格，自己的意愿、自己的思想基础、自己的行为规律，在阅读教学中，教师不可能代替学生阅读，代替学生感知，代替学生分析、思考，教师只能让学生自己去阅读、感受、思考；而且，教师还要了解，每个学生都有自身的个性。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了学生

5、个人独特的心灵世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能等方面个不相同，各有侧重。因而，在阅读教学中，我们就要承认学生的差异，从而肯定他们在阅读同一作品中的不同感受。此外，突出学生的主体性地位还必须摒弃教师的一言堂、独角戏，还必须注重欣赏教育，在欣赏与肯定中逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，在多角度、有创意的阅读期待中，利用阅读反思、阅读批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。新课程标准子啊阅读方面还打破了旧大纲要求的“以人为本”的局限，鼓励学生自主选择阅读材料。（三）淡化结果、注重过程《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向

6、，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。”它强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，它强调了学生学习的过程与方法比结果本身更重要。在《语文新标准》中就具体体现了这一思想。例如“分段”、“概括段意”、“概括文章的中心思想”这些曾是阅读训练中最基本的重点，在新课标中都消失了。其实，这不单单是一个词语变换的问题，究其原因，是因为过去“段落”...的训练曾经把我们的语文阅读教学引向繁琐分析的桎梏中。它追求的是标准答案的统一，忽视的是阅读中学生的情感体验，压抑了学生学习的积极性

7、，违背了阅读的规律，把分段概括段意这个手段变成了训练的终极目的。“概括文章的中心思想”也被“体会作者的思想感情”所代替，新标准的这个提法更合理更科学更突出了学生学习的过程和体验。因为，“概括”往往需要理性的判断，一般是要求能够比较确切地“言传”；而“体会”则强调了感性的把握，形式也比较自由；“思想感情”比“中心思想”外延大得多，“中心思想”只能固定在统帅全文这个层面上，而且往往只能被认为是唯一的。“思想感情”则可以从不同层面不同角度去阐释。“概括”注重的是结果，“体会”注重的是过程。对“概括”的要求，还往往强调规范统一，所以难