化学教育测量与评价

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1、第一章绪论1.1问题的提出教育部制定和颁布的《普通高中课程方案（实验）》进一步明确了普通高中教育的性质和培养目标，倡导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，特别强调“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学新课程目标体系”[1]。作为化学课程改革的突破口，化学实验在提高学生的科学素养和促进学生全面发展方面有着不可替代的作用。新课程积极倡导学生自我评价、活动表现评价、过程性评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。因此，化学

2、实验评价也应体现新的评价理念，不仅注重学生认知的发展情况，也要注重评价学生在实验活动中的情感、态度和价值观；对实验过程的体验和感受；对化学实验方法的了解和掌握情况；化学实验探究的能力以及实验探究的结果等，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价”、“11由静态结果评价转向实验过程与实验结果相结合的评价”。注重化学实验评价的多元化、全程化和发展性[2]。但是，笔者通过调查发现：第一，新课程虽然大幅度地增加了实验探究活动，但由于课时紧张、学校实验条件不足以及对化学实验教学的教育功能认识不足，不少学校反而削弱了化学实验的教学

3、，把“做”实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验，学生动手率低，动手能力差，实验操作不规范的现象较为普遍。第二，在中学化学实验教学的实践中，由于教师们往往对化学实验的教育功能缺乏深入的理解，极少开展化学实验活动表性评价，教师在对学生实验的活动表现进行评价时，给出的评语往往是笼统的、表面的、浅层的，其评价不能使学生明白自己的回答或做法中哪些是合理的，也不能促进学生反思自己思维中的错误和不足，不利于提高学生的实验能力和学科素养。第三，分析新课程纸笔测试中的实验试题，许多试题命制依然“穿新鞋走老路”，考查不出学生真正的学科素养和化学实验能力，给学生造成

4、“做实验”不如“背实验”更能取得高分数的习惯和思想。因此，11要使教师有效地实施新课程化学实验教学，真正提高学生的科学素养，有必要探讨与新课程相适应的化学实验评价策略，开展过程性实验评价，以比较全面地了解学生的化学学习经历，激励学生的学习和促进教师的实验教学的发展。从目前国外的研究来看，TIMSS给出了科学实验探究能力测评目标分类体系，PISA和NAEP则给出了各自的科学过程技能测评目标分类体系[3]。从总体上看，这三种测评方法都是对学生的科学探究能力进行的终结性评价，而不是针对学生的化学实验能力进行系统的评价。美国《国家科学教育标准》虽然列出了9

5、-12年级学生进行科学探究所需要的基本能力，但对这些能力的描述还是比较模糊，不能直接作为评价学生化学实验能力的评价指标。美国的EllenWeber.、RobertL.Lim&NormanE.Gronland.和W.JamesPapham.分别研究了有效的学生评价、教学中的测验与评价、促进教学的课堂评价（国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”11项目组译，2002），也没有特别针对化学实验评价进行研究。总之，从所查询的文献来看，还未发现专门针对中学生在化学实验中的表现等进行较系统、科学评价的论述。从国内的研究来看，对于化学实验活动表

6、现性评价的专门研究也不多。靳玉乐等构建了能够评价学生课堂探究活动表现的指标（2005年），但这些指标比较宽泛，对各个学科的探究学习都通用，并不仅仅针对化学学科。赵二劳,胡艳梅在分析中学化学教学评价现状的基础上,对构建新课程标准下的中学化学教学评价体系的原则、方法等进行了探讨（2005年），但缺乏对化学实验活动表现评价实践的具体研究。在实验评价中，强光峰等编制了初中物理探究学习评价表（2006年），陈芳桂构建出了中学“分组实验开展情况”评价标准（2007年），但这些研究并不是针对化学实验的。郑长龙、周仕东等比较细致地研究了化学实验教学评价，重视建立促

7、进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价观和评价体系，特别关注化学实验教学中的档案袋评价和活动表现性评价方法，通过具体应用的实践研究，他认为，作为质性评价的一种重要评价方式，档案袋评价和活动表现性评价适应了促进学生科学素养主动全面发展的化学实验教学观[4]（2004年），但缺乏能够证明其效果的实验研究。11鉴于国内外研究现状，本研究在已有相关研究的基础上，侧重对化学实验活动表现评价作进一步研究，初步构建出供教师评价学生的化学实验活动表现评价指标，并根据评价指标制定针对具体实验活动的评价表，还针对具体的实验教学，研制出学生评价自己化学实验的自评指标以

8、及相关的评价表，供一线教师在化学实验教学中进行实验评价时参考。最后，笔者对化学实验活动表现评价研究的效果进行了初步研究，希