《教育测量与评价》

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1、《教育测量与评价》考前辅导第一章教育测量与评价的学科发展【教学目标】1.了解教育测量与评价的定义2.认识教育测量与评价之间的关系3.了解教育测量与评价的主要发展历程4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性【重点】教育测量与评价的特点第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量的基本问题(一)测量的含义与要素(二)教育测量的含义与特点1、教育测量的概念从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。教育测量

2、侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。★2、教育测量的特点①测量结果的间接性32②度量单位的相对性③测量对象的复杂性④测量目的的针对性二、教育评价的基本问题1、评价的含义2、教育评价的概念第二节教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、教育测量学科的诞生四、教育测量运动的蓬勃发展五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂泰勒在1940年的“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”的概念。泰勒因此被称为当代教育评价之父。六、教育测量与评价理论的发展第三节教育测量与评价的学科地位和作用一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三

3、大领域之一二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力32第二章教育测量与评价的类型和功能【教学目标】1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类2.了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别4.认识教育测量与评价的重要功能【重点】教育测量与评价的功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类1、形成性测量与评价2、诊断性测量与评价3、终结性测量与评价二、按照解释结果时的参照点分类教育测量评价可大致分成常模参照、标准

4、参照和潜力参照三类。1、常模参照测量与评价2、标准参照测量与评价3、潜力参照测量与评价三、按照测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价2、典型行为测量与评价32四、按照测量与评价内容分类1、智力测量与评价2、能力倾向测量与评价3、成就测量与评价4、人格测量与评价五、教育测量与评价的其他分类(一)按测量对象可分为1、个别测量与评价2、团体测量与评价(二)按测验材料可分为1、文字测验2、非文字测验(三)按量具的标准化程度可分为1、标准化测验2、非标准化测验第二节教育测量与评价的主要功能一、实现教育判断的功能1.测量评定的功能2.事实判断的功能321.价值判断的功能2.问

5、题诊断的功能3.区分选拔的功能二、改进教师教学的功能1.了解学生的起点行为2.作为改进教学的参考3.作为补救教与学的依据4.确保教学目标的达到三、促进学生学习的功能1.激励学生的学习动机2.帮助学生的记忆和促进迁移3.促进学生自我评价四、行使教育管理的功能1.对教师的管理2.对目标的管理3.对过程的管理32第三节教育测量与教育评价概念辨析一、教育测量与教育评价二、教育评价与教育评估三、教育测验与考试32第三章教育测量与评价的质量特性【教学目标】(1)了解和掌握信度、效度、难度和区分度的概念(2)掌握信度、效度的估算方法，并能够据此评价教育测评方案(3)能够计算项目的难度、区分度，

6、并根据测评的需要确立和调整难度和区分度(4)了解信度和效度、难度和区分度之间的关系【重点】信度、效度的定义及其估算方法；信度与效度、难度与区分度的关系；从教育测量的理论上来讲，一个良好的测验应该具备以下条件：1．试题应具有代表性2．试题与测量的目标吻合3．有恰当的难度和区分度4．语言陈述简单、明确5．结果有效和可靠（即效度、信度高）6．测验的实施符合经济性原则其中测验的信度、效度、难度和区分度是衡量测验质量的基本指标。前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。第一节教育测量与评价的信度一、信度的意义二、信度的统计学定义三、信度的估计方法及分类四、提高信度

7、的方法32第二节效度一、效度的概念二、效度的估计三、提高效度的方法第三节难度一、难度的定义二、难度的计算三、难度对测验的影响1、测验难度影响测验分数的分布形态2、测验难度影响测验分数的离散程度3、测验难度影响测验的鉴别能力四、测验的适宜难度五、控制题目难度的基本方法第四节区分度一、区分度的意义二、区分度的计算三、提高区分度的方法四、区分度的评价标准32第四章编制教育测验的一般原理与方法【教学目标】1.认识测验题型2.了解各题型的功能3.掌握编制要求4.了解目标分类的内容5.掌握编