高中历史教学中问题情境创设

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1、高中历史教学中问题情境创设摘要：创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。在高中历史课堂教学中，如何创设问题情境呢？具体做法是：创设生活式问题情境；创设探究式问题情境；创设体验式问题情境；创设影视问题情景。关键词：创设高中历史问题情境苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本

2、质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。可见，思维与问题情境是教学的核心问题，两者有着不可分割的联系。在高中历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设教学情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索

3、。一、创设生活式问题情境学生的思维具有较强的形象性，而历史学科最大的特点就是过去性。历史一去不复返，不可再现、不能更改、不能杜撰，因此，学生学习历史知识必须有直观形象的支持。生活化的问题情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学习的积极性和主动性。创设栩栩如生的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。我们在对学生讲述新中国的成立的时候，通过播放毛泽东在开国大典上的报告的录音，使学生感到置身于19

4、49年10月1日，正在北京天安门参加开国大典，听到了毛泽东的报告，看到了毛泽东升起第一面五星红旗。在这种历史情境下，让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？在欢庆这后，又向学生提出”新中国成立后面临了哪些严峻局势？”的问题。这样的情境问题，使学生犹如身临其境，把历史与现实生活相沟通。二、创设探究式问题情境传统的历史教学，重结果、轻过程；重记忆、轻探究，导致学生对教材中的历史结论死记硬背，知其然、不知其所以然。而新课程理念下历史问题情境的创设，不仅仅在于引导学生寻找问题的答案，进行知识的归类总结，而且注重学生在问题探

5、究过程中学习态度、方法、策略、评价的整体培养，这是一个动态的过程。为了便于学生更好地对问题进行探究，要让学生学会：如何提出问题，如何去收集整理资料,如何利用有效的历史信息去分析问题，如何在假设的论证中去解决问题。让学生通过探究与发现，体会和掌握探究学习的过程与方法。设计探究问题情境，以研究性学习的模式，要求学生对相关的历史问题进行探究。如”为哥伦布领航"的学习探究活动，结合学生已掌握的历史知识，创设探究的问题是：”哥伦布航行美洲对人类历史发展的作用应该怎样评价？哥伦布航行美洲留给我们的精神遗产有哪些？勇气、科学知识

6、、个人梦想与个人命运的关系如何？总结现代航海技术在哪些方面比哥伦布时代有进步？还有哪些问题值得完善？未来世界海上航运业发展的前景如何？”三、创设体验式问题情境教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来,以达到最佳学习状态。在教学中，我有时会釆用移情换位思考的方法创设问题情境，让学生充当事件的主角，让他们置身于当时的历史情境中，展开历史的想象和思考。如教学《新航路的开辟》时,我就创设了这样的问题：假如你们是当

7、时的西欧各阶层人士，你们为什么要开辟新航路呢？假如你是当时的一位航海家，具备了怎样的条件，你才能够远洋航行呢？新航路的开辟对人类历史进程有重要影响。你认为它是人类文明交流之路，是世界市场联系之路，还是殖民掠夺之路？简要说明理由。学生面临一个又一个的问题情境，想要真正地领悟历史,惟有不断地探求。四、创设影视问题情景在《新航路的开辟》的教学中，我首先提出问题：我们先看看世界市场形成前的世界是什么样的，接着播放一段从《大国崛起》中截取的录像，这段录像声音、图像都非常有感染力，深深吸引着学生。通过让学生看录像得出”世界市场

8、形成前各文明基本隔绝的”的结论。接着提出第二个问题：文明一般孕育在大江大河流域，古代有那些文明的摇篮？地图展示：五大文明摇篮：西亚两河流域、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、东亚黄河长江流域和南欧爱琴海沿岸。然后提出第三个问题：世界市场形成后各文明间关系又是怎么样的？展示世界市场形成后的物种交流图片。美洲的农作物，如烟草、玉米、马铃薯，甜菊、花生、西红柿传到欧