中职学校心理健康教育的现状与思考

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1、中职学校心理健康教育的现状与思考-中专中职论文中职学校心理健康教育的现状与思考又／杨磊云韩仁关杭名臻摘要：本文分析了当前中职学校心理健康教育存在的问题与误区，从国家政策层面、学校操作层面、理论研究层面提出了相应措施，以期改变教育现状，提升教育水平，提高中职学生心理健康水平和综合素养，让心理健康教育真正惠及每一位学生。关键词：中职学校心理健康教育改变措施中职教育实践中，心理健康教育现状令人担忧，加强中职学生心理健康教育的呼声也越来越高。为此，笔者探讨中职学校心理健康教育的几个问题。一、中职学校心理健康教育存在的问题

2、1．心理健康教育意识不强在中职学校教育实践中由于意识缺乏，鲜有人会把心理健康教育作为学生素养提高的重要手段，也鲜有人会在解决学生问题时第一时间想到用心理的手段去解决，心理健康教育与咨询只是最后才想到的解决方法。日常工作中，只要学生不出事，基本上意识不到心理健康教育的重要性。而一旦学生出现各种问题而用常规方法不奏效时，又寄托于心理咨询与辅导，把它看成是能“医治百病”的良方。2．对心理健康教育缺乏系统的思考由于理论的缺乏和实践的缺失，绝大部分中职学校对心理健康教育工作缺乏科学的指导和全面的规划，很多工作仅停留在表面上

3、，工作的主观性和随意性很强。在具体实施过程中，很多中职学校都未能意识到这一点。心理健康教育是一个全局性、系统性的工作，只有全面规划、系统思考，才能保证工作的实效。3．心理健康教育课程开发力度不够目前，中职学生心理健康教育课程开发远远跟不上需要，全国性、具有典范性的教材寥寥无几，即使是校本教材也为数不多，而且质量不高。开设心理健康教育课程是实施心理健康教育的重要途径与方法，《中等职业技术学校学生心理健康教育指导纲要》明确规定要“开设心理健康教育课程”，要求各校每学期开设不少于10学时的心理健康教育选修课程。如果没有

4、课程教育，中职学校心理健康教育就少了重要的实施平台，会严重影响心理健康教育的效果。在课程理论缺乏和课程教学开发乏力的背景之下，许多中职学校仅从活动层面实施心理健康教育，课堂层面的教育十分缺乏，能正常开设心理健康课程的中职学校很少。4．心理健康教育师资队伍力量薄弱师资队伍是任何教育实施能否成功的关键性因素。专业的教师和心理咨询人员是中职心理健康教育的具体实施者和指导者，中职学生心理健康教育要想取得实效，离不开高质量、专业化的师资队伍的支撑。但现实情况却不容乐观，中职学校心理健康教育师资队伍极度缺乏，很多学校并未配备

5、专业的心理健康教育教师。一些学校即使组建了专业的教师队伍，也是良莠不齐，许多心理健康教育教师，有的是那些被课改“改”掉、经过简单培训的教师；有的是在大德育观指导下，一些德育教师理所当然地充当了心理健康教育教师。在心理健康教育教师队伍中，不多的兼职教师也多是临时抽调出来的，目的就是为了上级的检查。5．对心理健康教育的研究不够心理健康教育工作的专业性、技术性和理论性比一般学科更强，心理健康教育的理论研究工作是十分必要的。很多研究的针对性、应用性不强，没有很好地把握中职学生特殊的心理发展特点和心理问题的特殊性，与中职学

6、校心理健康教育实践相脱节。很少有前瞻性的研究，大多是基于中职学生心理问题出现后、解决问题式的研究，而不是预防问题式的研究，也缺少学生心理的发展性研究。二、中职学校心理健康教育存在的误区1．主观臆测学生心理，忽视学生群体特殊性在中职学校存在两种关于“好”学生标准的错误认知：一是成绩好的学生；二是遵守校纪校规、不给老师找麻烦的学生。一般都认为，“好”学生心理都是健康的，这种主观臆断忽视了学生内在的心理状态，其结果是心理健康教育工作落不到实处。成绩好的学生也可能存在着心理上的问题，例如优越感膨胀、自负、耐挫力低等；安分

7、守己的学生也会有问题，例如自卑心理、人际交往障碍等，只是他们的问题没有外现出来。2．重矫治性咨询，轻发展性教育一般来说，心理健康教育有两类功能：一是初级功能，即预防、矫治各种心理与行为问题，其内容方法大都涉及心理咨询和心理治疗；二是高级功能，即发展性功能，也就是帮助受教育者的人格可以根据自身和环境条件实现和谐发展，达到心理最佳状态，实现心理潜能的最大程度发挥。其实，广大中职学生的心理困扰与其特定的心理发展阶段有密切关系。也就是说，这些问题是中职学生成长过程中会必然出现的问题。因此，中职学校心理健康教育应该将重点放

8、在发展性教育上，以中职学生成长发展的需要为出发点，帮助学生解决其成长过程中遇到的问题，如人际交往、情绪情感、环境适应等问题，从而将心理困扰扼杀于萌芽状态，帮助他们实现心理潜能的最大限度的发挥，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。但在中职心理健康教育实践中，教育工作者更多关注的是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行矫治性辅导，时刻扮演“救火队员”的角色，而忽视了面向全体