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1、初中英语口语交际教学的问题与对策——李平摘要:英语口语教学是英语交际的一种表现形式。新课程标准要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境。而很多教师在教学中仍然存在一定的问题。下面主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语交际教学的方法与对略。【关键词】英语口语英语交际问题分析解决方法 一、存在问题分析 1、教学方面 近几年来，很多小学都开设了英语课程，通过游戏活动等形式，在以听说为主的教学模式下，培养了一大批"英语小天才"，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为日后的英语学习打下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能
2、靠教师的课堂教学或教材录音来强硬地记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生的英语水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具--英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，师生放在口语训练的时间则少之又少。学生平时的语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。 2、学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的"老师讲，学生听"导致的"哑巴英语"现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以某年口语考试的一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在的问题： （1）短文开
3、篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况：UnitedStates在学生口里变成了UnitSatellite,UnitStar等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中theUnitedStates通常以theUSA形式出现，television也以TV形式出现，还有一些词是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句、反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 （2）考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢；有的太小声；遇到不熟悉的材料时紧张，出现朗读不完整、反复、读错单词等现象。
4、二解决方法与对策1、端正认识 用英语组织教学,对于青年教师来说,语言基础并不存在问题,主要是认识问题。要在思想上重视它,注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定困难的中老年教师来说,用英语组织教学,首先要消除自卑感,在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上,日积月累,使其逐渐达到熟练的程度。2、处理好两关系首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容,以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时,可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是:Sp
5、eakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary.其次是语音与单词拼写是关系。在国家标准课程的规定下增加口语训练课，要多注意语音基础与单词拼写之间的相互联系，以国际音标过关为主，教会学生利用拼读规则记忆单词，能准确地拼读出单词，能划分意群，有感情地朗读和表演对话、小短文，逐步养成良好的朗读习惯和敢于表达的交际技能。3.创造氛围，鼓励开口从许多反馈中可以发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：许多学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张
6、心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。 4.创设情境，激发兴趣 要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，教师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。在教学实践中尝试运用以下方法： 五分钟值日报告。上课前利用
7、五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。 角色扮演。 口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练
