浅议小组观察员在合作学习中的作用

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1、浅议小组观察员在合作学习中的作用合作学习是新课程倡导的学习方式之一，小组合作也是日常课程中最常用的一种教学组织形式。然而没有经过精心设计的小组合作，存在着很多的问题或误区，比如小组人数随意、小组成员缺乏合理的分工结构、教师合作指导过度或者不当、缺乏合作技能的专项训练、忽视对学生合作品质和气度的培养等，这些误区使得学生之间的合作往往流于形式，变成了“合坐”。提升学生合作的效率，必须明确“什么样的任务适合合作”，根据学生的合作水平和任务需求确定适合的合作规模，明确合作学习的基本要素并循序渐进地培养学生合作学习的能力。反位思考与体验策

2、略、观察员策略、能力考核策略、小组反思策略、组间合作策略等都是值得尝试的合作教学策略。在这里我对观察员策略做了一些思考和研究。1.小组规模如何确定【现象1】在综合实践活动课程的小组合作中，教师经常把全班分成6-8个小组，每组6-8人。大家觉得这好像是一件司空见惯、理所当然的事情。为什么每组总是固定的6-8人呢，为什么每个班总是要分成6-8个小组呢，大部分老师没有认真思考过这一问题，小组人数的多少似乎是一件不值得关注的事情，实在要追问的时候，有些老师会说，如果一个班级小组数目超过了6个或8个的时候，教师就比较难以管理了。【分析】小

3、组的规模是很有讲究的，我们经常会犯的错误是，在学生还没有获得相应的合作技能之前就让他们在五六人组成的小组中进行学习。其实每增加一个小组成员，对学生能力的挑战都有所增加，合作的难度也会提高。一般来说，小组如果组建的时间较短，规模应该越小。因为小组人数较少时，不需要花太多的时间来组织，小组活动运作速度也快，每个成员会有更多的时间表达自己的意见。而且，小组规模越小，组员就越难推卸自己的责任，学生努力的可见度也就增加了，他们会更具有责任感。小组规模越小，教师也越容易觉察学生在合作学习中所遇到的具体困难。小组规模越大，要求成员具有更复杂和

4、微妙的人际和合作技巧，而且，小组成员之间的两两互动机会也会减少，最终可能导致小组的凝聚力下降，关系淡漠，个人责任感降低。为此，在合作学习的初期，规模较小的2-4人小组更有利于学生掌握合作的技能，承担小组的责任，获得个人表现的机会。在学生比较娴熟地掌握了合作技能以后，可以让他们尝试6-8人的合作小组，学习更加复杂的合作技能。2.小组合作如何分工【现象2】在实践中，小组成员的合作结构经常不合理。比如说，在制定活动方案的时候，组员一般都会明确各人的分工：××同学负责查找资料，××同学负责设计问卷，××同学负责汇总资料，××同学负责成果

5、汇报等。这样的分工把一项复杂的研究活动当做了一件流水性作业，简单地把各个阶段的任务划分给了小组中的不同成员。但事实上，查找资料、设计问卷、汇总资料、成果汇报等活动环节都是紧密相连，相互影响的环节，很难将它们截然分开。因此活动计划中划分的成员合作结构显然不适应活动开展的需求。【分析】学生在合作中需要形成适当的分工与结构，才能真正发挥合作学习的功能。美国的约翰逊兄弟认为只是随意地将学生放在一个组中，期望他们一起工作，并不会产生预期的合作学习效果。只有当小组是有结构的，学生理解人们期望他们做什么，期望他们如何在一起工作时，合作学习的潜

6、力才会最大程度地被开发。在小组成员的结构分工中，可以讲小组成员分为：记录员、发言人、观察员等等。3.观察员策略的应用【现象3】在小组合作中，总有叽叽喳喳讲个不停，始终想要掌握话语霸权的学生，也总有沉默不语、被动甚至是不参与小组合作过程的学生。【分析】怎样让学生掌握合作的技能，反思自己在合作中的问题，除了教师在一旁的指导和干预外，可以采用观察员策略。在每个小组中，选择一位学生作为观察员，在小组合作的时候，在一旁观察小组合作的情况。小组成员之间的交流与互动情况，合作技能的掌握情况等都是观察员要观察并记录的。比如平时特别喜欢讲个不停的

7、学生当了观察员后不能讲话，只能注意倾听小组的讨论情况，收集组内谁发言最多、谁发言最少的数据。如果这名学生第二天当了组员而有了另外一名观察员的时候，当他控制不住自己又想不听讲话的时候，他会赶紧捂住自己的嘴巴，偷偷看一眼身边的观察员，他知道自己正在被观察，并不想成为被记录在案的人。在这样的过程中，这名学生真正开始反观自己的合作行为，并开始注意学习倾听。4.小组观察员的地位【现象4】在某些课堂上，老师也设计了小组观察员这样的角色，但是整节课堂中并没有能起到任何作用。还是按照传统小组合作的形式展开了“合坐”，并没有真正将观察员的作用和地

8、位体现出来。【分析】小组观察员的小组合作中的作用并不是一次两次就能够体现出它的优势，这需要一个长期的过程。在这个过程当中小组内每个成员都担任过一次或者几次观察员这样的角色，在这种体现观察与被观察的过程中，学生会逐渐开始注意自己的言行举止并且开始反思，观察员策略的