以言语带动内容

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1、以言语带动内容——以写定教视域下的《精彩的马戏》案例温州市城南小学卢一丽【案例背景】“以写定教”，语文教学的本原旨归。面对21世纪信息社会和知识经济时代的挑战，作为现代人，比起以往任何时候都更加需要传达和沟通，需要说和写的能力。因而，语文学科的“素质性”功能，必将备受关注，言语表现力将成为人的生存与发展的“元素质”。言语是说话（或写作）和所说的话（包括写下来的话），它由语言运用者、语言运用环境与语言运用作品构成，是一个动态的实践过程。语文即言语，语文课就是言语课，语文教学改革发展到现在，这已成共识。语文的教学，势必以言语活动为价值取向。王荣生先生指出：“在目

2、前情况下，对语文教学来说，我以为教学内容最重要，更关键。一堂语文课如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”那么怎么来选择教学内容呢？“以写定教”是必然的选择。何为“以写定教”呢？以：用。定：确定。教：名词，教学内容。“以写定教”即用作者、学生、自己写文章的角度选择教学内容；以写作意识发现、挖掘语文教学内容,将写作教学思想贯彻到阅读教学中去，落实到每一篇课文的学习过程中。【案例描述】温州市小学学科素养提升行动“文本解读”主题展示活动在温州市城南小学举行，笔者荣幸担任了课例展示的任务。此次活动的主题为“以写定

3、教,精选内容”，特级老师方斐卿老师提出课文无非就是一个例子，建议大家以写的角度发现内容，精选内容，进行有效设计。记录笔者的磨课经历，作为案例进行解读。一、片段一——关键词：内容理解（一）学习第二段现在我们就一起来看看猴子给我们带来的精彩的节目。（1）看课文插图：仔细看图，说说你看到了什么。（2）你们是读了文中的哪些词语和句子才感觉到这个节目精彩呢？（3）看课件演示：猴子爬竿（4）看了猴子的表演，我们知道了这个节目确实精彩；特别是它那顽皮的样子，把观众逗得哈哈大笑。那我们在读这段时，应该用怎样的语气来读呢？（高兴、轻松）（5）自己试读、小组读、指名读（6）小结

4、：猴子倒竖蜻蜓这个节目表演得很精彩，课文后面讲的几个节目也非常有趣，想去看看吗？（二）学习三、四段用学习第二段的方法，小组学习第三、第四段。（１）回顾刚才学习第二段的方法，师生共同总结出小组学习的自学方法。（２）小组自主学习，教师巡视指导。（３）小组学习汇报。学习这两段之后，说说你觉得节目的精彩之处。[问题与反思]“教”什么？“内容感悟”不等于“教”的内容。教学采用重点学习第二段，从扶到放学习其他段落。教者试图借助文字感受小猴的顽皮、可爱，通过交流重点词句体会马戏的精彩。所以，教学的展开就是为了理解这一内容，感受马戏的精彩，故而大量细碎的问题的设计（教学过程

5、中还有许多小问题），使得马戏精彩的感受等于“学生这一堂课学的全部”显然，教学缺失了浓厚的言语意识，从而陷入“内容感悟式”的误区。语文课究竟是教课文还是教语文？叶圣陶先生认为课文只是“载体”，应该是用课文来教语文。教学生学会语文，才是语文教学真正的“目标”。从以上课例我们可以很清楚地看到，教学目标主要是理解课文内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生主要收获是加深了些对马戏精彩的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。二、片段二——关键词：目标制定（一）借助表格简单复述1．圈点勾画，理解课文内容，加深阅读印象选择一个自己最喜欢的节目进行自

6、主阅读，根据“什么节目、怎样表演、观众的反映”这几个问题，运用各种符号，对关键词句进行圈画2．填写学习单，为简单复述做好铺垫什么节目怎样表演(抓动作的词)观众的反应   3．借助表格，学会简单复述指名复述，同桌互述互评（二）结合文本详细复述1、要想把马戏介绍得更精彩，在说的时候还需要添些什么呢？生再次读文圈画，补充填表2、对照表格学习详细复述（指名说，师生评）（三）看图想象创造性复述1、让我们来挑战，谁再来想象动物们在表演中还会出现哪些精彩的情景？2、生看图想象，创造性复述3、在四人小组中交流并指名汇报，点评[问题与反思]教什么？《新课标》明确指出：低年级要

7、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。我们知道复述，就其表现形式看，是训练口头语言，就其组织过程看，是吸收消化书面语言。然而吸收功能绝不是语文教育的基本功能。语文教育的目的应是将他人的创造作为自己生命发展的营养，使自己也能进行有价值的言语表现和创造。因此，语文教育的基本功能应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目标可言，”它的吸收才是有意义的。课堂上，老师引导孩子感受马戏的精彩并对课文进行不同层次的复述，从而有效提升了孩子们的复述能力。经过这样有效的复述训练，提高了口头语言表达能力，从而促进书面语言的发展，这很好。但是仅仅是感

8、受马戏的精彩，复述马戏的精彩适合吗？我要教什么？还须