个性化作文实验结题报告,郭小华

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1、个性化作文实验结题报告陕西省府谷县第三小学郭小华从调入三小那天起，我不仅是一名语文教师，我还是学校承担的由中央教科所领衔主持的“个性化作文教学”的课题实验研究员，我们班也对应地成了实验班级。通过近两年的实验研究，收获颇丰。两年来，围绕学生作文方式的转变，我们进行了一场作文教育教学的改革。一、课题研究背景《语文课程标准》中规定：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受”“写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表

2、达。”作文“有创意”，就是达到作文个性化。不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的。蕴含创新价值，因此值得“珍视”。作文有没有“独特的感受”，有没有“创意”，关键在于学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”

3、，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。是不是惊天动地的大事才能触动学生的“独特感受”？不一定。有时候日常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个自然搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实的写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。这就是我们“个性化作文教学”课题提出的背景和理论依据。二、一分耕耘一分收获（一）、转变观念，与时俱进。通过学习，我深刻地认识到：作文是

4、学生个体的综合精神活动，其本质是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”，因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需要、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活中充分酝酿表达内心认知与情感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。如在教学“给XXX人写自己的心里话”时，我在写作前组织进行口语交际，说出自己的心里话，大家都有感而发，所说事例也均是真实的，从中表达了自己的真情实感。作文下来，大家

5、写的都不错。其中王笑宇同学在给我写自己的心里话时有这么一段话，看了我从心底里感到欣慰：“我完全被眼前的情景感动了！我多么想为老师倒一杯水，让她润一润嗓子；我多么想搬一把椅子，请老师坐下歇歇；我多么想变作一只百灵鸟，用清脆悦耳的歌声给老师带来一点安慰，解除她一点点病痛。”“老师就像母亲，不愿耽误学生一节课，这是一种无私的奉献。顿时，我心潮一阵激荡，一股由衷的敬佩之情占据了我的心头。啊！老师我爱您！”孩子稚嫩的语言表达了对老师的爱，有这样的学生，我觉得很幸福。（二）、注重课堂引领，进行个性表达。在两年的实验中，我以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合。加强段的训练

6、和篇章结构的训练，从读中指导布局谋篇。课堂上所学的只是理论，需要在生活中练兵。抓住学生的作文个性化这一特点，指导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用笔端去倾诉。充分利用学校、社区、重大节假日、纪念日等的重大活动，让学生在作文中放飞自己的心灵、倾诉自己的感受，做独具个性的表达。因每个孩子都是一个活生生的个体，他们有自己的思想，有自己独特的感受，写出的作文自然个性鲜明、独具特色。如在教学“环保主题“的作文时，我先让学生观察自己生活的周边环境存在什么问题，然后以自己喜欢的形式写出自己的心里话。我们班刘治江同学的《被告是谁？》一文很不错，光是看这个题目就很新颖，能以童话的形式生动

7、地写出人类对环境的破坏，唤起人们的环保意识。小小年纪，孩子们能这么想，实属不易。（三）、注重典型讲评，指导互评互改讲评、修改是作文教学的重要步骤，俗话说：好作文是改出来的。但是，只有学生充分认识到自己作文的缺点并会修改了，才是真正意义上的修改，否则，只是用别人的话在表达自己的思想。基于这点，在作文评改方面，我实行教师批改、学生自评互改。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。每次习