小学数学作业设计有效性研究阶段汇报

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1、“小学数学作业设计有效性研究”阶段总结各位领导、各位专家、同志们大家上午好！我受课题组的委托，现将“小学数学作业设计有效性研究”课题的研究进展情况做以简单总结，请领导、专家给以批评指导。一、选题原因1、是时代发展的需要，是《数学课程标准》实施的需要在小学数学教学中，数学作业是学生掌握知识，形成技能，发展思维的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是课堂教学的延续和补充，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教冇下作业屮存在的问题，并捉岀符合新课程理念耍求的形式多样的数学作业形式

2、。这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。同时新颁布的《数学课程标准》也提出“全面提高学生的数学素养”，的核心思想。课程标准为小学数学作业的改革指明了发展方向。有效的数学作业设计，是教师转变教学理念的体现，把学习的主动权还给学生，让学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。2、是落实学生“减负”的需要，是学生的心声教育部《关于减轻中小学生过重课业负担的意见》规定「作业的分量和难度要适当。三年级每日课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超

3、过1小时”。学生不希望老师留带有惩罚性的作业，希望留带有趣味性、实践性和自主性的作业。减轻过重的课业负担，是学生们的心声。3、是改变我校数学作业现状的需要2014年5月，我们进行了一次数学作业问卷调查，调查对象为全校教师、三到六年级全体学生及部分家长，调查内容涉及教师布置作业的形式、作业批改与评价、学生对作业的认识态度、学生完成作业过程、结果及不同对彖对作业的建议等。我们对调查结呆进行数据分析，形成初始结论。在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。调查方向调查问题数据情况学生对作业的认识你为什么耍做作业？7

4、5%的学生选择了“巩固知识，发展能力”，25%的学生选择了“完成老师交给的任务”。澆生对作业的情感态度你喜欢作业吗？65%的学生选择“喜欢”,35%的学生表示“不喜欢”;问题：“遇到难题你会怎么办？”40%的学生会自己动脑筋想，55%的学生表示会请教别人，5%的学生采取空题的方法。学生对作业形式、难度、数量的要求作业的量多吗？形式是丰富的还是单一的？你喜欢什么类型的作业？83%的学生认为在校一天的作业量一般，11%的学生认为过多，6%的学生认为偏少。80%的学生认为作业形式很丰富，20%的学生觉得作业的形式比较单一。73

5、%的学生喜欢趣味性强并有一定难度的作业，27%的学生希望作业形式要简单些。学生作业完成情况你能否按时完成作业85%的学生能按时完成作业，15%的不能按时完成。调查问卷分析：主要出现两方面问题即教师层面和学生层面——教师层面(1)我校的数学作业现状：“拿来主义”纯文本化的作业，形式单一、内容枯燥乏味,繁重的计算，作业布置一刀切，没冇梯度，不分层次，缺乏趣味性和自主性等。(2)作业批改草率，大多数有批无改，作业评价片面，对于作业出现的问题无改进措施和指导方法。——学生层面(1)学生对作业的认识存在一定问题。作业认识——雾里看

6、花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。但还冇15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习口的不明确。作业检查——家t任务。根拯对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。结合课堂观察发现，许多学生根本没冇检查作业的习惯。大多数学生依赖于家长检杳，没有养成口我检杳的习惯。遇难退却——思维惰性。大部分学生习惯于接受式的、模仿式的作业练习，作业缺少自主性和独创性，一遇到怵I难就退却，没有迎接挑战的勇气。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。（2）不同层次的学

7、生对于作业形式、难度、数量要求不一。（3）作业完成情况不容乐观。通过对我校师生进行问卷调查，发现口前我校学生作业的负担比较重，教师布置的作业比较单一，不太注重学生的感受，不利于学生数学素养的提高，大多数学生把完成数淫作业当作一种负担！基于以上分析所得，我们现行的数学作业设计不能满足素质教育对人才培养的需求。基于对于此问题的思考和课程改革对作业的新要求，我们提出了“小学数学作业设计有效性研究”，的课题研究。二、课题研究目标、研究内容和重点难点、主要创新之处1、研究目标（1）通过研究，促使我校数学教师在优化课堂结构的前提下能

8、够优化课内外作业的设计，设计出具有实践性、趣味性、层次性和开放性的数学作业。（2）通过研究，使学生作业由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并通过数学作业，达到开发智力、发展思维、培养兴趣、形成能力的目的。（3）通过研究，为数学作业设计和学生作业的评价探索出一套行之有效的操作方法和教学策略。（4）通过研究，